基于KM 混合教學法在中醫藥院校計算機基礎教學中的研究

白 晶

（黑龍江中醫藥大學<醫學信息工程學院>，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

高校大一新生開設的計算機基礎課，在學生的專業課程體系中起著基礎性作用， 對邏輯思維能力、程序設計能力及創新思維能力培養都有著重要的影響。我校作為全國八個高等中醫藥大學之一，非常注重培養學生的信息素養， 鼓勵學生積累科學的學習方法，以適應信息時代的發展[1]。

我校傳統教學中，學生在學習中，存在教師課堂講解時，大部分內容似乎都能聽懂，但課后分析實際問題卻無從下手的情況。 目前，亟需幫助學生梳理無序知識點，邊點連線形成知識網絡，以此提高學習效率。

針對計算機基礎課程的現狀我們提出了KM 混合教學法，即將KM 教學法和微課、微視頻、慕課等結合， 既能夠在宏觀上使學生掌握知識的整體邏輯架構， 又能在微觀上針對某一典型知識點進行詳細講解，從而在提升教學效果的同時，培養學生的自主學創思維能力。

1 國內外研究現狀

KM 教學法是一種將“知識邏輯結構”與“思維形式注記”相結合的教學法[2]。 KM 教學法突出立體化的優化教學內容結構——塔式分層遞階結構， 生成的KM 圖，可以有效整合碎片化知識，提升知識結構。

微學習指的是針對某些教學疑重難點內容或教學過程，以短小視頻為載體積聚各種教學資源的有機結合體。這種學習內容組塊，利用時下多種媒體介質，能夠被輕松掌握、存儲以及傳遞[3]。 微學習模式下，學生可隨時隨地開展學習[4]。

KM 教學法在《結構化學》和《離散數學》等課程中不斷總結實踐，取得良好的教學效果。 但已有的研究僅用于課堂環節，對學生自主學習能力的培養尚未形成有效的支持，較少站在實踐層面系統的展開研究。

國外基于微學習所進行的研究相對較早。理論探索從概念、內容、環境和載體等方面進行。 國內方面，基于我國國情，針對微學習主要從地域特質、資源分類及效果方面展開研究。

2 KM 混合教學法的特點與優勢

KM 教學法整合教學內容， 從全局視角建立知識網絡，打破傳統的按章節平面鋪展的演繹結構，使學生即能夠在宏觀上把握整體知識體系，也能從微觀上描述思維的邏輯過程。

微課或微視頻是針對某個知識點，以教學視頻為主結合各種教學資源的有機結合體。它沒有復雜的課程體系，通常10 至15 分鐘時長，教學內容短小、目標明確，突出課堂教學中的重難疑點，或反映課題的某個教學環節，集中說明一個問題。

KM 混合教學法將KM 教學法與微學習結合，既可通過KM 教學法的知識邏輯圖和思維形式注記圖幫學生從整體上厘清計算機基礎課各章脈絡，又可結合微視頻等， 將重難點及一些細節進行針對性講解，從而將計算機課程中數據模型和算法等知識融合貫通， 即充分發揮KM 教學法的形象性體系結構的優勢，又凸顯了微課的突出重點解析的長處。 二者優勢互補，有效提高學生學習效率。

3 教學實施

3.1 研究課程：中醫院校計算機應用基礎課程

計算機應用基礎課程承擔著培養中醫藥院校學生計算機技能和信息素養的重要任務。怎么打破教材中固有的思路進行自主創新， 培養醫藥學生計算思維，需要深入思考。

3.2 研究對象：中醫藥院校本科學生

我校本科學生，大多數是00 后，具有明顯的時代特征，是第一代移動互聯網原住民。 他們是接收新事物的佼佼者，追求自由、個性獨立，敢于表達自己的想法，不希望被約束，在新媒體沖擊下不斷創新，得到發展。學生電子媒介使用率高達100%。在這一過程中當然不可避免地對其學習方式也產生潛移默化的影響，這為我們開展移動微學習提供了可行性。

因計算機基礎課程的公共課性質，學生受到各種因素的影響，學習的態度和行為都有所偏離，很容易出現懈怠現象。

3.3 實施過程

在中醫院校計算機基礎課程教學大綱的指導下，結合學生目前的實際情況， 在深入分析受教群體特征與教學內容等方面的基礎上， 構建基于KM 教學法的移動微學習教學模式。通過教學實踐，以實驗組和對照組多角度評價，驗證KM 教學法應用模式的教學效果，以期提高中醫藥院校計算機基礎課的教學水平。

（1）在碎片化學習背景下，把KM 教學法和微視頻等新興教學模式聯系起來，在我校計算機基礎課大綱的指導下，以中國中醫藥出版社的《VB 程序設計教程》為參考教材，對每一章進行KM 圖開發。 同時進行課前教師行為和學生行為的研究。根據抽點、連線、成網、擴展、概型的教學步驟，對全部知識和每章知識進行架構。例如，對過程分為事件過程和自定義過程，事件過程針對控件對應的事件，自定義過程分為函數和子過程，它的知識邏輯結構圖（K 圖）。 函數過程中，涉及聲明關鍵字、返回值類型等知識點，函數過程的思維形式注記圖（M）。 這樣進行知識歸納，以一點帶多點，便于學生記憶與應用。

（2）利用c#.net 技術實現KM 教學法的輔助教學平臺建設。 用平臺呈現整門課的KM 圖，通過鏈接功能，學生可以24 小時通過移動終端使用，展現知識點的邏輯結構路徑和知識點。 同時，可以把每個知識點與對應的微視頻等資源鏈接，便于學生實現碎片化時間下和碎片化視域下的微學習，提高學生的自主學習能力和效率。

（3）應用KM 混合教學法，構建在線預習-課堂教學-在線復習和提升的教學實施過程。 首先利用KM圖和微課資源進行在線預習。 課堂教學中，結合課前預習的問題與教師進行交流探討。 其次，教師講解重難點，進入分組討論。 最后，教師再次展示KM 圖進行課程總結。 課后教師在教學平臺上上傳作業，教師提供的資源應是針對不同層次學生的。

3.4 教學效果

實踐表明，應用KM 混合教學法的學生無論在課堂教學方面還是考試成績方面，思考更積極，理論知識掌握更扎實，動手時間能力更強，為學生今后展業課程的學習打下堅實基礎。

4 結語

新時代新技術， 使得學生學習行為發生著變化，如今，移動通信如此發達，移動電子設備使用如此普及，只要基于微視頻和智能手機等電子設備的KM+微學習模式的合理設計，教學組織得當，就能更高效的完成教學任務，獲得更好的教學效果。

KM 教學法+移動微學習打破了傳統的教學模式，融合了碎片化的學習習慣，使學生能夠隨時隨地通過移動微學習的形式獲得知識，充分發揮學生的主觀能動性， 突破了教師和學生之間面對面的學習方式，學生可通過多種方式進行學習。在現代信息和大數據背景下，學習能力的培養，是實現終身學習的重要保證。KM+移動微學習模式將會不斷地完善，在培養學生自學能力方面發揮巨大的功能。 KM 混合教學法在計算機基礎課的成功實施，對中醫藥院校理工類課程開展具有一定的借鑒意義和推廣價值。