合理的結構，使寫作清晰明了

李鎮西

一般來說，老師們常寫的教育文章無非分為兩類：說觀點，講故事。如果以中小學的作文分類標準看，“說觀點”大體可以叫作“議論文”，“講故事”大體可以叫作“記敘文”。今天，我簡單談談如何寫“說觀點”類的文章。

當然，無米之炊是難為的。但是，有了米（觀點），又如何做飯（文章）呢？

你是由什么現象觸發思考的？這個現象說明了什么？除了這個現象，還有沒有其他類似的現象？這些現象背后蘊含著什么道理？為什么會這樣？這些道理對我們有什么啟示？這些啟示對改進我們的生活或工作有什么意義？……

寫文章之前，問問上面一系列問題，對這些問題的記錄，其實就是文章的結構，就這么簡單。

一天，課間休息時，一個女生來到辦公室說：“李老師，我想借個杯子喝感冒藥。”我坐在椅子上，指了指角落的書柜：“喏，第二格抽屜里有，自己拿吧！”學生找到杯子，自己倒開水、服了藥，說：“謝謝李老師！”然后走了。

上課了，是作文課。學生在寫作文，我在講臺上批改作業。這時，手中的紅色圓珠筆沒油了。于是，我輕聲地問前排學生：“誰有紅色圓珠筆，借來用用？”雖然是輕聲，但不少學生都聽見了。于是，坐在前幾排的學生都爭先恐后地打開文具盒，找出圓珠筆，紛紛遞給我：“李老師，用我的筆吧！”“李老師，用我的！”每一雙眼睛都充滿了真誠的渴望。還是那位課間向我借杯子的女生反應迅速，坐在第三排的她幾乎是小跑著上前，把筆遞到我的手中——在遞到我手中之前，她還細心地將筆芯旋轉了一下，把原來的藍色旋轉成紅色。

這么一件司空見慣的小事，卻引發了我的思考：學生向我借杯子，我怎么沒有想過親自把杯子遞給她呢？而我向學生借筆時，為什么學生沒有對我說：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”

還有沒有類似的現象呢？我繼續聯想：為什么校園里師生相逢，往往是學生先招呼老師，而不是老師先招呼學生（而且有時學生招呼老師，老師還愛理不理的）？為什么上課前學生畢恭畢敬地喊：“老師好！”而老師往往只是輕輕地說聲“同學們好”甚至只是“嗯”一聲？為什么學生到醫院看望老師不過是“應有禮貌”，而如果老師到醫院看望病中的學生就成了難能可貴的“事跡”？為什么老師去家訪時，學生總會為老師搬來椅子，而學生來到辦公室很少享受“請坐”的待遇？為什么學生違反了校紀被處分是“理所當然”，而老師犯了錯誤接受班規懲罰就成了“品德高尚”？……

這些現象背后的原因是什么？一切都源于根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。

再追根溯源，是封建等級秩序意識在現代教育上的反映。對學生而言，首先體驗到的“等級”，便是師生關系。我由此展開了相應的剖析：所謂“一日為師，終身為父”，表面上看，強調的是學生對老師的尊敬;而實質上，強調的是學生的絕對服從意識。在不經意之間，也許我們就在為未來培養著公民或順民。

這些道理對我們有什么啟示和意義？重新認識師生關系。盡管就一般情況而言，教師在學科知識、專業能力、認識水平等方面遠在學生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的;教師和學生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進的志同道合者。

有了這些啟示，我們該怎么辦？平等只能靠行動來培養，讓我們從細節做起——比如，下次學生再向我借杯子，我一定親手遞上……

以上，其實就是20年前我一篇隨筆《“老師，用我的筆吧”》的基本內容和結構。以小見大，夾敘夾議，寫文章真的就這么簡單。

我這篇短文的結構屬于“遞進式”，即抓住一點，層層推進。其實，類似文章還有一種常見結構，叫“并列式”，就是圍繞一個話題，分別從幾個方面展開論述。當然，所謂“并列”也是相對的，幾個小論點之間可能也有主次之分。但畢竟從大的結構看，是并列的。

為了避免說教，我還是用自己的另一篇文章來說明吧。

1992年，有一個學校請我去講“如何提高青年教師的科研修養”。于是，我開始琢磨這個問題：是呀，如何提高科研修養呢？我想到自己從參加工作開始，是如何一步一步走向教科研的，為了搞教科研，我是在哪些方面著力的。

回顧自己的經歷和實踐，我發現有幾點特別重要：樂于請教，勤于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作。然后，我一個一個地解釋、闡述。

關于“樂于請教”，我主要說的是向經驗豐富的優秀班主任請教。這種“請教”不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習;學習的重點不在于具體的做法，而在于悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信方式向一些有影響力的教育專家請教，從而開闊視野，豐富思想，從專家的指點中受到啟發。最后，要向學生請教，這也是很重要的。多在學生中進行調查研究，及時了解學生對班主任工作的評價，聽取他們的建議與批評。

關于“勤于思考”，含義主要有三：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處;即使是向當今公認的教育專家學習，也不應盲目照搬，而應經過自己的頭腦，結合實際情況消化、吸收。二是要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。每天遇到并處理的各種各樣的教育問題，正是一個又一個的研究課題。三是敢于創新，對一些似乎已有定論的教育結論，我們也可以根據新的情況予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。

關于“廣于閱讀”，主要是四個方面：一是經典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等方面著作。二是杰出教育家的專著。三是反映國內外教育研究最新觀點、最新動態的教育報刊。四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等。

關于“善于積累”：一是留存學生的作文、作業、日記、周記等書面材料。當然，不是所有的文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生內心世界的文字。二是建立“特殊學生檔案”。對這些學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、學習狀況、社會交往、家庭環境等。三是留存班主任本人進行教育實踐、實驗的有關記錄材料，包括班級重大活動資料，和對學生的個別教育、對偶發事件的處理等。四是留存對學生進行調查的結果，包括各種統計數據等。

關于“勤于寫作”，我也談四點。一是記錄自己平時在教育教學方面的思考：一次聯想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來。二是教育筆記：在班級教育與管理中成功或失敗的做法，對“特殊學生”的跟蹤教育等。三是教改實驗報告、學生心理調查報告、班主任工作總結等材料。四是根據自己的工作經驗或體會寫成的有一定理論高度的教育論文。

這就是我《青年教師如何提高科研修養》一文的內容。就結構而言，本文是典型的“并列式”：圍繞一個觀點，并列展開幾個理由，而且每一個理由的闡述也是并列式的。比如“樂于請教”，我談了“請教身邊的老師”“請教遠方的專家”“請教自己的學生”三點;又比如“廣于閱讀”，我談了四個方面的閱讀內容。

圍繞一個話題或觀點，并列展開論述，“大并列”里面又有“小并列”。如此有條有理、從容不迫，這樣的文章是不是很好寫呀！試試？

當然，還有總分式、對照式等。合理安排文章的結構，可以使寫作變得順暢而有條理。將記敘和議論很好地結合起來，自然就能寫出好文章。

（責 編 莫 荻）