后疫情時代，線上線下教育怎樣融合發展

葉小耀

本期嘉賓：

葉小耀 鄭州市第四十七高級中學校長

梁永慶 鄭州市第七高級中學副校長

姜 波 鄭州市第二初級中學校長

馮 華 鄭州市二七區汝河路小學校長

段華松 洛陽理工學院附屬中學校長

張勝輝 北京第二實驗小學洛陽分校校長

主持人：?? 孫 儉（本刊編輯）

導讀：

“十四五”規劃提出的“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”，引發社會各界廣泛關注。2020年以來，疫情防控與線上線下教育教學融合成為新常態，催生和改變了教育教學模式和學習方式，信息化對教育的深刻影響從“遭遇戰”變成了“持久戰”。

如何有效整合與利用疫情期間積累的海量在線教育資源和教育治理經驗，成為基礎教育領域需要思考和解決的問題。本期我們邀請了6位校長，以“后疫情時代，線上線下教育怎樣融合發展”為議題，總結學校整合利用線上線下教育資源的方法和途徑，探討如何構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局。

主持人：疫情期間，教育信息化有效支撐了全國近3億師生的在線教學。當課堂教學從面對面互動轉變為網絡在線交流，不變的是教學進度、內容和時間安排。在這種形勢下，如何轉變教與學的方式，請大家結合學校的實際，介紹一下各自的經驗。

葉小耀：面對疫情，我校作為全國信息化教學示范校、全國智慧教育實驗校，主動作為，積極行動，采取多種措施轉變教與學的方式，保障在線課堂教學效果。

一是加強思想教育，形成教育合力。學校通過舉辦在線家長會、主題班會、全校升旗儀式等，加強對學生的心理調適和愛國主義教育，引導學生克服困難，珍惜上課機會，提升自我管控能力，提高學習效率。

二是組織學習小組，實行導師制。根據探究性學習要求，每個班級組成若干個學習小組，所有老師分包學習小組，指導學生預習及課后復習，保障學習效果。

三是巧用學習空間，先學后教。教師充分利用網絡學習空間，精心準備預習內容，錄制重難點微課推送給學生，同時根據空間反饋了解學生預習情況，以便在上課時有針對性地講解。

四是開展在線教研，做好教學規劃。各學科、各級部每周開展在線教研，學科中心每周發布在線教學指導意見，反饋在線教學督查情況，與時俱進，不斷調適，全面提升教學效益。

梁永慶：鄭州七中自2016年秋季在起始年級實施智慧課堂教學以來，到2019年已經實現所有年級全覆蓋、常態化的使用。疫情防控期間，學校充分利用智慧課堂平臺，整合各個終端資源，開展云課堂、云考試，在轉變教與學的方式上，做了一些有益的探索。

一是授課方式創新。依據智慧教育平臺，有效落實“停課不停教、停課不停學”。任課教師做好線上集體教研，在導學案編制、作業設計、課后輔導答疑和家校溝通等方面都提前做好準備。班主任積極組織、管理好本班學生，督促學生科學安排生活和學習。學校每周利用大數據統計分析學情，決策教學，改進教學。

二是評價方式創新。通過線上云考試，助力實現“教師智教，學生智學”。網上閱卷結束后，教師借助大數據和人工智能技術，結合周測和月考等數據，打造個性化成績單，通過成績分析、針對性訓練、在線課程，為學生的自主學習提供幫助。這也有助于教師精準地了解學情，實施精準教學。

姜波：鄭州二中早在2012年就開始了信息化教學改革實驗，去年疫情防控期間，學校充分發揮信息化教學優勢，將微視頻制作和翻轉課堂緊密結合起來，形成了“四課型漸進式自主學堂”線上教學模式。“四課型”即基礎先學課、展示反饋課、點撥思辨課、練習評價課。“自主學堂”體現了課堂即學堂的教學理念，把課堂還給學生，把學習的自主權交給學生，構建高效生本課堂。

學校通過建立教學管理平臺、線上教研平臺、班級管理平臺等，構建起系統的線上教育管理體系。在此基礎上，我們同時開展基于家校共育的系列化德育活動，圍繞“健康、博愛、有為”的育人目標，設計感恩教育、品德教育、心理健康教育、創客藝術實踐、勞動教育等系列化活動，構建和諧的親子關系，促進學生身心健康發展。

馮華：疫情防控期間，汝河路小學采用“微課+線上答疑”的方式進行教學，整個教學流程分為學生課前預習提出問題、課中理解產生新問題、教師課后答疑解惑、作業評價反饋四個環節。

微課可以是教師自己上，也可以是同年級優秀教師直播上課，或者是觀看同步名師課堂，共享優質課堂資源，保證學習效果。學生帶著問題和目標進入學習狀態，由被動轉變為主動，成為積極的學習者。教師在上微課的過程中，依據班級學情再次明確在線答疑的內容，通過在線連麥回答問題、作業批改展示的方式當堂反饋。教師成為學生學習的同伴和引導者，引導學生自主學習。

張勝輝：線上教學和線下教學雖然存在空間場域的差異，但其目標指向是一致的，都是為了促進學生的全面發展。疫情防控期間，我校主要使用釘釘開展線上教學，逐步形成了“課前參與、課中研討、課后延伸”三段式課堂模式。

學校電教中心在釘釘上架構四個校區組織體系，建立了121個班群，成立了學科教研群。每個年級每天安排“語數英+體育”四個學科，以“電子書+微課+作業單”的形式進行線上教學。德育處推出每天線上德育演講十分鐘，對學生進行心理輔導，確保學生身心健康;體育組教師錄制了居家有效訓練微視頻，指導學生在家進行鍛煉;音樂、美術、科學等學科教師結合疫情制作各種微課，全方位增強學生的自我防護意識。

主持人：未來教育的核心是培養人的創造力。在信息技術日益普及和跨學科融合發展的時代背景下，學校怎樣利用信息化來豐富課程資源，以促進和提升學生的學習與創新能力，形成更具活力的教育生態？

姜波：我認為在信息化時代培養中小學生的創造力，要著眼于兩個基本點：一是培養學生借助信息化手段自主學習的能力，二是培養學生跨學科學習的能力。自主學習提升了學生的學習力，學習力的提升又提高了創新能力。

學校要為學生創新發展提供適合的土壤和環境，其實就是為學生提供豐富的課程資源，為拓展學習、深度學習提供多樣化課程支持，為個性化學習提供更多選擇。在疫情防控期間，我校除了正常開展線上課堂教學，還為學生推薦了國家教育資源公共服務平臺、省基礎教育資源網、鄭州“優教班班通”資源共享平臺和網絡開放資源平臺，讓學生自主選擇，進行個性化學習。在跨學科學習方面，教師和導師為學生布置創客項目和研究性學習項目進行項目式學習，并推薦相關資源網站支持學生跨學科學習。

葉小耀：我們一是以信息技術為依托，開發跨學科融合課程。學校除按照國家課程標準要求開設所有課程外，還鼓勵教師開發學生喜歡的校本課程，比如《玩起來——開源硬件與米思齊》《3D打印》《室外地理探究課》《看電影學地理》《玩轉數學——數學與藝術》等多門創客課程。

二是建設校本資源庫，實現資源開發持續優化。學校充分利用教師常態化教學教研的成果，建立資源共享、審核、遴選等機制，增強資源服務的針對性和適用性，教師在課堂教學中能便捷地調用平臺資源，有效提升了教學效益。

三是提升人工智能賦能教學實效，探索多種育人方式。隨著智慧校園的不斷豐富，學校數字實驗室的建立，常態化錄直播系統加入智慧課堂，以大數據分析為基礎的“精準教學”應用、以無感技術為基礎的“智能觀課分析”應用等，都可以幫助教師智能備課，分析掌握學情，不斷提升學生的學習與創新能力。

梁永慶：我們一是整合課程，為學生創新提供資源。教師注重推進理論課程與實踐課程的整合、課堂內外學習資源的整合、不同類型教學方式的整合。

二是轉變教學方式，為學生創新提供條件。教師在備課時要創新使用一切學習資源，如制作多媒體課件，采取翻轉課堂、慕課、微課等形式進行教學，讓學生能夠隨時隨地獲取知識、開闊視野。

三是利用智慧學習空間，為學生創新提供途徑。智慧學習空間可以記錄、分析學生的學習行為，教師可以據此對學生進行有針對性的指導，有效提升學生學習與創新能力。

段華松：在信息技術日益普及和跨學科學習融合發展的時代背景下，教師的知識傳授者身份正在逐漸弱化，正從課程的實施者向學習資源的開發設計者和課程實施的綜合應用者轉化。為豐富學校課程資源，滿足學生不同興趣愛好和職業選擇的需求，我們是這樣做的——

第一，利用好國家教育資源公共服務平臺，整合企業與社會多方教育資源，及時引進數字化教材、實驗視頻、網絡課程、名師資源課程等，加強在線課程和優質資源庫建設，實現優質教育資源共用共享。

第二，整合開發資源，建立符合自己校情的資源庫。我們發動教師利用新技術手段，通過各種途徑獲取自己需要的資源，在收集、制作、應用、存儲、傳播信息的過程中，不斷生成新資源。

第三，提高教師應用技能。如學習使用圖片編輯軟件，學習制作動畫和剪輯手機視頻，用小程序來支持教學與輔助管理，通過一系列新技術和課堂教學的深度融合，讓課堂更加靈活豐富，讓教學內容更直觀形象，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

主持人：智能時代背景下，如何利用“互聯網+”加速推進教育變革與創新，實現大規模個性化學習和因材施教？

梁永慶：鄭州七中在2016年被評為全國智慧教育實驗校。2018年全校師生實現了“人手一平板”，全面開展智慧教育。2019年入選河南省首批中小學數字校園標桿校。2019年12月底，“學校大腦”項目建成并投入使用，為學校教育、教學、管理等提供了大數據支撐。

“學校大腦”為智慧課堂的實施和管理提供資源與數據，實現了教學資源的收集、存儲、管理與應用。這樣的智慧課堂學習環境不僅能“全向感知”師生的行為數據，實現師生之間的即時反饋、即時交互，而且能夠助力教師對學情做出精準分析，并據此調整教學策略。

2020年12月，基于學情的個性化錯題本和學習手冊在我校全面普及，“學校大腦”對學情進行動態追蹤，定位學生薄弱知識點，推薦個性化學習資源，便于學生有的放矢進行學習。

“學校大腦”通過對海量數據的收集、挖掘與分析，幫助學生對自我、對專業進行全面了解，準確定位自己的職業目標。這更有利于個性化學習和因材施教的開展。

姜波：利用“互聯網+”加速推進教育變革與創新，實現大規模個性化學習和因材施教的方法是多種多樣的，但是我認為最基本的方法是實施混合式教學和混合式學習。

混合式教學沒有固定和統一的模式，卻是有規律可循的，那就是學生的學習活動是主動發生的，學習是循序漸進的，教師的教學活動是為學生提供外部支持的。教師要充分利用線上和線下教學的優勢，建設線上學習資源，開展線下教學活動，利用交互平臺建立師生之間的緊密聯系，真正實現讓學習泛在發生、讓學生主動學習、讓教學更具指導性，從而使個性化學習和因材施教成為可能。

馮華：我們一是通過教育大數據實現科學“識材”。汝河路小學于2017年建成集錄播室、雙板課堂和電子書包于一體的基于starC云端一體化平臺的未來教室，同時通過班班通交互平臺、釘釘、悅學網等多種途徑掌握學生多方面的數據信息，深入挖掘學生的潛在能力。學生可以根據反饋信息，對學習進度進行科學改進和調整，實現有效自我監督。同樣，教育大數據也可以幫助教師全方位地了解和掌握學生的學習情況，實現因材施教。

二是通過數據分析技術準確預測“才能”。學校將收集到的數據、信息進行處理，不斷優化，以此掌握學生在學習中存在的問題，并挖掘學生感興趣的教育資源，進一步分析和預測個體的“才能”。

三是在智慧教育環境下支持個體“成才”。在大數據技術支持下，教育者為每個學習者提供個性化學習的信息環境和服務。一方面為學習者提供便捷與平等的自學平臺，另一方面形成了自適應學習服務系統，幫助學習者實現自我量化與管理。在這個過程中，教育者尊重學生的個性化需求，讓因材施教成為可能，最終實現個性化學習。

張勝輝：我們主要有四點經驗。一是借助網絡平臺，教師可以提供大量的學習閱讀資料或者預習相關知識點，對課前參與進行細化。教師還可以進行學前調查，讓學生高效自主地完成預習，為以學定教提供第一手資料。

二是借助交互式互動教學管理軟件，教師可以運用大數據統計、分析生成教學過程性記錄，學生可以根據需求隨時復習鞏固。教師通過對后臺數據的分析，可以對學生的學習情況了如指掌。

三是借助專業的作業評價軟件，教師為每個學生生成個性化過程評價，統計易錯題，智能化制訂學習指導策略。

四是利用線上教育平臺，建立校級、年級組、學校資源庫，師生共建共享，構筑教師學習共同體、學生學習共同體。

段華松：在“互聯網+”時代，線上教育與線下教育有機融合，大數據下精準教學應用廣泛，個性化學習成為主導，這對教師的教育觀念和信息化應用能力提出了新挑戰。

第一，更新教育理念。教師要樹立以學習為中心的教育理念，把傳統教學轉向以學生學科素養提升和思維能力培養為核心的教學，以問題導向培養學生創新能力，進行個性化指導。

第二，強化技術應用。教師要熟練掌握班級多媒體教學設備的使用，嘗試新軟件的應用，學會用各種信息平臺對數據進行收集與分析，建立信息技術應用下新的學習共同體，解決教育教學中的疑難雜癥，不斷提升教育效能。

第三，改革課堂模式。人工智能在課堂上的廣泛應用，使題型歸納、解題技巧、答題方法都可以在網上查到。未來的課堂應是以學生學習為中心、以過程設計為核心、以精準和高效為目的、以個性需求為導向的因材施教的課堂。

第四，突出個性化學習。在班級授課方式上，線下教學解決整體推進問題;對于學生的個性化問題，教師可以通過線上指導學習來解決。

葉小耀：我校以課堂教學改革作為智慧校園建設的重要抓手，自2016年9月開始，全面推進基于大數據的教學模式探索，逐步形成基于大數據的智慧課堂講評課教學模式，如下圖所示。

對教師而言，智慧課堂減輕了教學負擔，教師根據課前預習情況能及時掌握學情，調整備課內容;根據課堂檢測實現當堂反饋，隨時調整節奏，有效地完成教學任務。對學生而言，智慧課堂新穎的互動方式增強了學習興趣，而且基于“互聯網+”的學習方式，可以讓學生在較短的時間內搜集相關的資源，進行個性化學習。

在教育信息化建設過程中，我們越來越深刻地認識到：只有教師走向未來，學生才能展望未來，而智慧課堂為教師提供了充分的發展空間，讓教師可以通過自己的學習、同伴互助、專家引領，在成就學生的同時實現專業成長。

（責 編 帕 拉）