精準指令，讓教學現場更有序

沈麗新

2020年抗擊新冠肺炎疫情期間，聽到最多的一個詞是“精準防控”。初次聽到的時候，就深覺這個詞語的高明——面對疫情，防控是必需的;但是又不可過度防控，以免影響正常的經濟發展和日常生活。

“精準”一詞，也隨著疫情漸漸進入自己的審美視野，甚至走入自己的教育視野。回顧自己過往與當下的教育現場，也越發確定：教師對學生，發出各種指令的時候，也需要做到精準。指令精準而及時，可以讓教學現場迅速有序起來，并且持續有序。

一、課堂教學時的指令要精準到位

作為我這樣經常執教3個班級英語課的教師來說，收發作業是一項“大工程”。耗時耗力不說，一不留神，就會因為收發作業本而影響課堂教學。

有的教師是在上課前請幾個學生發作業本。幾個學生在教室里來來回回走動，也許嘴里還不停喊著名字，也許有學生不停地追問：“我的本子呢？怎么還沒發到？”也許有學生拿到作業本直接往桌子里一塞，要寫作業的時候又到處找：“我的作業本呢？”有的同學的作業本一不小心就被發到別的同學桌子上，當教師要求“打開作業本”的時候，一邊是“老師我沒有作業本”的求助，一邊是“我這里怎么有兩本作業本”的好奇，加上圍觀同學的湊熱鬧，教室里亂糟糟是常有的事。

我總是在上課之前把本節課要用的作業本按小組發到各組的第一個同學的桌子上。他們都很習慣，沒有我發布指令，不會去動本子。只有等到我發布指令：“下面我們準備默寫單詞。請傳2號本。”排頭的學生才會開始往后傳作業本——作業本都是按孩子們的座位順序整理好的。

在課堂上，學生傳作業本的時候，教師的指令仍然要非常精準。如果教師隨口說：“看哪一組先傳好？”那么，一定有好多孩子好奇地扭過身子、去看自己組和別的組到底誰先把作業本傳好。不等結果出來，他們是沒有辦法集中注意力做下一件事情的。即便結果出來了，他們還忙著跟老師匯報、跟同學爭論，到底哪一組是第一名。這個時候教室里大概率會亂成一片，有的教師也許還會忍不住發火，卻忘了自己就是那個“始作俑者”。

當學生集體“失控”的時候，教師一定要先反思，找尋自己的問題，探究解決之道，而不是一味指責學生不遵守紀律。如果教師的指令足夠精準，上述的混亂則完全可以避免。

我經常會發布一條很簡單的指令：“請大家開始寫課題。我會表揚先寫好課題的同學。”孩子們會快速寫好課題，然后舉手，會得到我的點名表揚。這樣一來，大家都能快速地進入良好的作業狀態。

同樣的精準指令，也發生在每次傳遞練習卷的時候。我從不說“看哪一組先傳好練習卷”，而是說：“看誰先在卷子上寫好班級、姓名和學號。”所以，我的課堂上孩子們傳遞練習卷的時候總是又快又安靜，很快就進入答卷狀態。

二、室外活動時的指令要精準有效

作為班主任，有很多時間段是帶著學生在室外行走或者活動的。眾所周知，一旦學生離開教室，教師對學生的管理難度更大。有的教師經常有挫敗感，覺得學生不守紀律，難以管控。也有的教師會采取比較強硬的態度與管理方式，盡可能地震懾住學生，讓學生不敢輕舉妄動。

在這無助與強硬之間，是否可以有一個師生彼此都舒服的地帶呢？

每天午飯后，我都會帶學生去操場，讓孩子們自由活動一會兒。這個時間段是孩子們最喜歡的時候，他們覺得比上體育課更自由、更開心。我也喜歡看孩子們在柔軟的草坪上打滾、玩鬧，覺得那才是他們該有的童年。

然而夏天過后，漸漸入秋、入冬。我開始擔心孩子們由于活動劇烈而大汗淋漓，在從操場回教室的路上被冷風一吹，體質弱一點的學生免不了會著涼。這很不利于孩子們的健康，必須正視。

面對這樣的矛盾，最簡單的方法是回避——飯后直接帶孩子們回教室。最辛苦的方法是加大管理力度——嚴令不準奔跑，一旦發現，立刻取消其自由活動的權利。但這兩個方法都以剝奪學生的樂趣為代價，是不折不扣的“懶政”。我努力找尋另外一種可能——用精準指令培養學生的自我把控能力，保證他們最大限度地享受自由、快樂的午后時光。老師作為引導者，應該帶領學生不斷解決問題，從而更好地學習生活，不能遇到難題就繞過去。

我的指令非常簡單：“不能讓自己出汗。”

然后，跟這些一年級的孩子討論“為什么老師這么規定”。孩子們都能說得頭頭是道：“出了汗，吹到風會著涼的。”“著涼了會生病的。”“我一著涼就會咳嗽的。”……明白“為什么”之后，繼續討論“怎么辦”，他們也能想出各種策略：不愛奔跑的同學不要脫外套，可以在跑道上散步，也可以坐在草坪上;愛奔跑的同學要先脫外套、再去奔跑，如果覺得很熱了、快出汗了，要及時停下奔跑的腳步。

在孩子們明確“為什么”和“怎么辦”之后，每天的自由活動時間前，我的指令就精準發布——只有一條，但反復強調：“不能讓自己出汗。”犯規的孩子會取消當天和第二天的自由活動，只能坐在看臺上看別人玩兒。每有一個孩子犯規一次，其他孩子心上就加深一次對這條規則的認識。不到一周，這條規則深入人心，被貫徹得非常好。每天整隊回教室的時候，我會逐一摸摸孩子們的額頭。只要不是大汗淋漓，都不算違規。

這樣的指令非常簡單，孩子們自我執行的能力遠遠超過教師的想象。他們只要理解接受了，都能遵守教師的精準指令。每天午飯后在操場的自由活動，又成為很多孩子一天中最向往的時光。而且，這個過程的前前后后，師生彼此都沒有負擔，身心都很舒展。

三、個別教育時的指令要精準溫和

我們面對的中小學生都是成長中的青少年，在成長的過程中，他們會不斷犯錯誤，然后不斷修正。作為教師，陪伴孩子們成長的同時，也不斷目睹他們犯下各種大大小小的錯誤，然后不斷去指正、去教導、去引領。

在孩子們犯錯誤的時候，教師首先要接受，這就是他們的成長規律。在接受之后，就更能心平氣和地去幫助學生——這個幫助，當然包括批評、教育，以及適度的、允許范圍內的懲罰。比如：取消參加某項活動的機會，取消參加某些評優的資格等。這樣的批評、教育甚至懲罰，都是對學生的幫助，而不是發泄教師的不良情緒。

如果教師不能很好地接受“學生就是會不斷犯錯誤的”，那在學生犯錯誤的時候就免不了會產生情緒，帶著情緒去批評學生，很容易激化師生之間的矛盾，教育也就很難達到目的。

很多年前，我的一個學生小A，在一節語文課上，又生氣又委屈地離開了教室，到辦公室來找我寫英語作業。小A是一個六年級男生，正處于叛逆期。一有機會，就跟所有的大人對著干——包括他的父母，和他所有的老師。

一開始我不清楚他為什么離開教室，經過詢問，才了解到語文課堂上如下的一幕。

預備鈴響了，語文教師進教室了，學生小A還在寫英語作業。

語文老師：“這是什么課？”

小A：“語文課。”

語文老師：“你在做什么作業？”

小A：“英語作業。”

“上語文課了，你還做英語作業？你有本事別上語文課，只上英語課啊！”

小A拍案而起，拿著英語書和英語作業就離開了教室。

——這樣一個桀驁不馴的兒童，一點點小事都可以成為他叛逆的理由。離開教室的那一刻，也許他覺得很瀟灑。可是他來到我辦公室，卻是滿臉的憤怒與委屈，甚至不安——他也不知道這件事最后會怎么收場。

其實，小A這樣的叛逆兒童，在我經歷的一間間六年級教室里屢見不鮮。他們充滿活力，主見越來越強烈，卻沒法事事都自己說了算。所以他們總是逮住一個個機會作祟，跟各路大人對著干。面對這樣的小A們，面對小A們一次次的試圖挑釁，教師的指令要更精準、更溫和，也更無懈可擊。

我當然也常常遇到這樣的場景：預備鈴響了，進入教室去上英語課，教室里的高年級孩子——尤其是畢業班，還在亂糟糟地寫著語文或者數學作業。我不問“這是什么課”——這樣的明知故問透露出挖苦，青春期的孩子立刻能夠感受到。我也不問“你在寫什么作業”——估計一定會得來“你不會自己看啊”這樣的腹誹。因此，我只是溫和地發布最精準的指令：“現在上英語課了，請大家把其他作業收起來。”指令當然立刻生效，達到目的，這就是不把簡單事情復雜化。

【結語】

疫情從2020年蔓延到了2021年，但是我們深信：冬將盡，春可期。只要我們繼續執行“精準防控”的防疫指南，世界一定會回到從前那樣的自由和美好。

而在教育現場，教師也該不斷修煉自己的專業能力，提高自己對學生發布指令的精準性。對學生發布的指令越精準，教學現場就越有序，師生關系也就越和諧，教育才可以真正發生，學生才能更好地成長。

（責 編 莫 荻）