實施“愛的教育”靜待滿目花開

徐曉原

古今中外的教育家們，教育思想各不相同，教育風格也各有千秋，但他們都有一個共同之處，都崇尚“愛的教育”。因為，愛是教育不可或缺的靈魂，愛是教育成功的基石。然而，把“愛的教育”落實到教師的教學實踐中去，卻不是一件容易的事情。這不僅需要教師擁有“愛學生”的情懷，還要把“愛的教育”通過春風化雨、潤物無聲的方式，體現在日常教育教學的方方面面。

筆者根據多年的教學實踐與探索，在此分享一下如何將“愛的教育”落實到教育教學的過程中。

一、“愛的教育”，效果神奇

首先，教師必須明白，“愛的教育”是師生雙方交流必不可少的過程，不要以為只有教師愛孩子，其實孩子也是愛老師的。在日常的點點滴滴中，教師應該能真切地感受到孩子們那份純真的愛。如果教師與學生之間的“愛”能夠抵達彼此的心田，將產生神奇的教育效果。

比如，在去年抗擊疫情期間，南方沿海城市的教師戴著口罩上課，常常捂出一臉的汗。有一天，剛下課，我在收拾講臺時，悄悄把口罩拉松了些，想透透氣。講臺前的一個學生馬上很認真地看著我說：“徐老師，我發現你不會戴口罩呢，要把鼻子這里捏緊喲。”看著孩子關切的眼神，我乖乖地把口罩捏緊了。多么純真的孩子，不動聲色地免去了我的尷尬，令我十分感動。望著他們純凈的臉龐，我有什么理由不去愛這些可愛的孩子呢？

老師愛學生，學生愛老師，同學之間互相友愛。我們的教育沐浴在愛中，遇到的種種障礙就很容易化解。

二、如何用“愛的教育”滋潤后進生

在日常教學過程中，一個成績優秀、表現出色的學生，獲得的贊揚和鼓勵自然就會多。但是，校園里還有這樣一個特殊的群體，他們因為成績落后、經常犯錯，時不時受到老師批評，還會被同學歧視，被家長斥責。那么，我們應該如何通過“愛的教育”滋潤他們、鼓勵他們進步呢？

1.全面觀察，客觀評價

學習成績不應該成為評價學生的唯一標準。我們不能以優生、差生來給學生歸類分等，更不應該貼“標簽”。學生之間也不能使用帶有歧視性、含貶義的稱呼，要避免校園語言暴力給學生造成傷害。對于學習成績暫時落后、日常表現欠佳的學生，我們對他們的稱呼，已經從原來的“差生”改成“學困生”“后進生”，現在又稱他們為“潛力生”。

從稱呼的改變可以看出，我們的教育觀念在發生變化，我們正在用發展的眼光看待這些暫時落后的學生，對他們的成長充滿期許、寄予厚望，這是文明和進步的表現。教師如果能夠深入、全面地觀察每一個孩子，而不只是盯著他的課堂表現和學習成績，就會發現這些潛力生也有一個個閃光點：擅長歌舞、有體育特長、愛勞動、親近老師、對人有禮貌……只有真正發現他們的優點，教師才會發自內心地賞識和接納他們，才會滿懷熱情地幫助他們進步。

曾記得，學校有個全校聞名的“打架大王”小馬，經常擾亂課堂秩序，被學校德育處的老師多次找去談話。我之前并不熟悉他，因為不在我的班級里。有一次考試，我到他們班監考，就特別留意他。整個考試過程中，他表現不錯，很規矩地完成了考試。

考試結束時，我馬上夸獎了這個班級的同學遵守考場紀律，還刻意表揚了小馬所在的小組。當我問誰愿意留下來打掃衛生時，把期待的目光投向小馬，問他是否愿意留下來清掃教室。他毫不猶豫地答應了，和我一起很快把教室打掃得干干凈凈，給我留下了深刻的印象。

在他倔強、頑劣的背后，或許也有柔軟、脆弱的一面，內心深處是非常渴望被別人肯定、欣賞的。這就是我們引導他、教育他的突破口。

2.合作學習，互助關愛

兒童對待學習的態度比較感性，可以因為喜歡某個老師而喜歡某個學科，也可以因為不喜歡某個老師而討厭某個學科。大部分潛力生學習基礎差、學習習慣不好，內心比較自卑。

針對潛力生的這一特點，教師應該有的放矢地采取有效措施。

首先，教師應該格外關愛和尊重他們，對他們少批評、多鼓勵，和他們交朋友。對學生而言，只有親其師方能信其道。教師只有與學生形成良好互動關系，學生才會自覺地配合教師的教學與指引，從而不斷克服學習中的困難，迎頭趕上。

其次，除了師生之間要形成良好的關系，學生與學生之間的和諧關系也非常重要。在學校里，那些成績優秀的孩子往往被稱為“學霸”，是同學們羨慕的對象。而那些“后進”的同學，往往被瞧不起，甚至被稱為“學渣”。在這種環境下，這些孩子承受的壓力可想而知。為了打破這種不和諧的氛圍，必須讓優秀生和潛力生“結合”起來，讓他們在合作學習中互助友愛。為此，教師可以把成績優秀和落后的學生組合搭配，鼓勵他們互助學習，使潛力生不再游離于學習的邊緣地帶，從而促進學生之間的情感交流，實現共同進步。

3.挖掘潛力，善用激勵

一些暫時落后的學生，不僅成績差、不守紀律，往往學習習慣也不好。因此，他們平時得到的批評和指責就比較多，極易產生自卑和戒備心理，久而久之就容易厭學，甚至發展為自暴自棄。而過度的自卑和敏感，又使他們容易和別人發生沖突。要想改變他們落后的狀態，教師就要努力找到他們積極向上的一面，不失時機地去激勵他們。

我教過一個六年級的學生小睿，他學習習慣不好，上課不專心聽講，作業也經常完不成。有一次，我留的課后作業是尋找或制作生活中的圓柱體和圓錐體，沒想到小睿一反常態，竟然很快完成了作業。他用蘿卜做的圓柱和圓錐居然很標準，削得非常光滑，能看出他下了很大功夫。難得他如此積極，我抓住這個機會，把他做的圓柱和圓錐向全班展示，并稱贊他是“幾何高手”。

我的熱情表揚，引起了同學們對小睿的關注，都向他投來贊許的目光。接下來，學習“面的旋轉”，我又布置了手工作業，小睿依然完成得非常完美。自然而然地，他又得到了我的表揚，同學們都對他刮目相看了。此后，小睿上課也不怎么開小差了，開始積極發言了，還主動參與課堂學習交流，進步特別明顯。盡管他還有些靦腆，但在課間會主動拿手工作品給我看，希望不斷得到我的表揚，也希望不斷在班級展示自己的作品。為了充分發掘小睿的學習潛力，樹立他的信心，我還有意識地安排了一道課后拓展題：圓臺的側面展開圖是什么圖形？同學們都猜測是梯形時，只有他一人很自信地說不是梯形，并說他在家里動手操作過。結果的確不是梯形。

小睿這一段時間為什么有這么大的學習熱情？因為手工操作是他的最愛，遠比書面的作業更有吸引力。他平時上課開小差時，就喜歡在抽屜里玩手工，而幾何課的手工作業恰好是他的興趣所在。老師表揚他，同學們賞識他，成了他積極上進、努力鉆研的動力。

其實，調皮的學生大多動手操作能力比較強，不喜歡書面作業的他們可能會比較喜歡手工作業，我們可以在這個方面激發他們學習的興趣，找到挖掘潛力的方向。一般潛力生的轉化，老師都偏重于知識的輔導和學習習慣的糾正，然而這類孩子往往很懶散、很被動，不愿參加課后輔導，甚至偷偷溜走。我抓住小睿喜愛手工制作這個特點，以他感興趣的動手操作為切入點，給予他表現的機會，然后再順勢鼓勵，讓他在班集體中獲得榮耀感和自信心，激發了他對學習的興趣。

臨近小學畢業，小睿問我：“徐老師，我們上中學后，您是不是也會跟著升到初中啊？”看著他期盼的眼神，我問：“你是不是想讓徐老師在初中還教你？”他認真地點點頭。一霎時，我心頭一暖，生出莫名的感動！

我們愛著學生，也被學生愛著。像大自然里一樣，每個孩子的“花期”不同，他們的成長都是自然和獨特的，我們要有足夠的耐心去等待，去默默耕耘，用愛心去澆灌與培育，然后，靜待花開……

（責 編 慧 巖）