初中歷史文化研學游學研究

栗潔 位會娟 李丹

2016年年底，教育部等部委聯(lián)合印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求將研學游學納入中小學教學計劃，以優(yōu)秀的傳播樣態(tài)“留住文化根脈，守住民族之魂”。這意味著研學游學從選修課變成必修課，從隨機開展變成有計劃開展，從少數(shù)參與變成廣泛參與。

一、將研學游學設計納入鄉(xiāng)土教材

焦作市山陽區(qū)近年來以“讓研學游學開拓學生視野，讓山陽文化潤澤山陽課堂”為目標，建立了“行政驅(qū)動、名師團隊引領、實驗校推進”的三級聯(lián)動研究機制;充分挖掘山陽區(qū)自然地理資源、歷史人文景觀，研發(fā)了鄉(xiāng)土教材《厚重山陽是我家》，輔以精品線路課程《厚重山陽行》，為學生了解家鄉(xiāng)提供了文本素材，有效推進了研學實踐。

山陽區(qū)所在的焦作市，自古以來就是河朔名郡，文物古跡星羅棋布，神話傳說俯拾皆是。國家重點文物保護單位——山陽故城和藥王廟，均坐落在山陽區(qū)，還有全國聞名的陶倉樓、火神廟、山陽陶罐、漢獻帝陵祠等古跡。這些都為我們開發(fā)鄉(xiāng)土課程提供了豐富的內(nèi)容和有利的條件。

《厚重山陽是我家》鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，旨在讓更多孩子了解自己所生活的這塊土地的前世今生，真正使歷史“活起來”，讓學生觸摸到歷史的溫度，感知文物背后的人文精神，增強文化認同，豐富德育內(nèi)涵;培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，激發(fā)大家探索周圍事物奧秘的興趣;培養(yǎng)學生尊重事實、尊重他人、樂于合作的精神。

我們根據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)的要求，把初中歷史學科教學與山陽地域文化相融合，探索出了一條鄉(xiāng)土教材研發(fā)與研學游學活動共促進的新路徑。

目前，許多地方雖然很重視對鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與實踐，但很少從研學游學活動的角度來深入論述。我們創(chuàng)造性地將研學游學活動設計納入鄉(xiāng)土教材，有效避免了“只游不學”和“只學不游”的現(xiàn)象，從理論邁向?qū)嵺`。

二、打造鄉(xiāng)土研學游學基地

依托山陽區(qū)豐富的歷史文化資源，我們目前已打造了一批研學游學基地。各學校以基地為載體，促進鄉(xiāng)土課程和學生研學游學的有效對接，使學生在研學游學活動中受益。在三級聯(lián)動研究機制中，行政部門為教材的開發(fā)起到了很大的助推作用，山陽區(qū)教育局局長親自掛帥，兩次帶隊調(diào)研基地設置及研學游學路線圖。

為了讓學生更好地了解山陽歷史文化，讓學生“游”有所得、“研”有所悟，我們在教材中設計附上了視頻二維碼，學生和家長只需用手機對感興趣的二維碼進行掃描，就可收看對教材的解說和研學游學地點及線路的詳細信息。

2018年12月，制作精良的《厚重山陽是我家》印制成書，用16個課時系統(tǒng)地介紹了焦作市的歷史文化概況。2019年3月，3000冊鄉(xiāng)土教材發(fā)到了區(qū)屬各中學，納入學校課程體系。

2019年7月，秉承“最好的課堂在路上，最美的成長在路上，研學是行走的課堂”的理念，我們在匯集實踐成果的基礎上，聚合可行、可學、可游、可研的優(yōu)勢，深入挖掘、研發(fā)了研學課程線路精品課程——《厚重山陽行》，并編印成冊。研學課程以兩天為周期，涵蓋科學規(guī)劃的行程時間表、注意事項、活動安排、活動手冊、分項記錄表等，為游學提供了成熟藍本。

三、探索“三段法”研學游學模式

我們鄉(xiāng)土教材教師團隊把學科教學與鄉(xiāng)土教育進行整合，以愛家、愛鄉(xiāng)、愛國情懷為紐帶，以激勵評價為動力，開展了各種游學研學活動。

以轄區(qū)萬方中學、第十七中學、第二十五中學、太行東路學校組成的研學游學實驗校，努力領跑全區(qū)的研學游學，探索出“三段法”研學游學模式。這個模式把研學游學活動按時間節(jié)點和具體任務分為預學、共學、延學三段。

第一階段“預學”，培養(yǎng)學生自主建構知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生帶著疑問走進活動;第二階段“共學”，開展小組化學習，同伴間互助分享，針對預學中的疑難點和進一步研究的關鍵點，開展有針對性的學習;第三階段“延學”，為學生延伸學習提供途徑和指導，使整個活動更具個性化、多樣化，選擇性更強。

“三段法”研學游學模式較好地處理了研究性學習和旅行體驗的關系，避免了游而不學、游多研少的現(xiàn)象。“預學”最大限度保證了學生在實操環(huán)境下進行需求導向和功能意識的訓練，不僅讓學生“去做”，更讓學生的“做”能基于自身探索需要，在充分準備的前提下進行。“共學”明確了學生的學，是建立在個人自主和小組共學基礎上的、自主學習與合作學習相結合的共同學習。“延學”，則拓展了研學游學的長度和寬度，使學生借助外界資源，對某個具體問題進行持續(xù)性的探索。

研學游學，不僅要“游”，還要“游必有方”。除了上述“三段法”，實驗校還將研學游學的課程目標實施細化為六個方面：親近自然，強健體魄;走近伙伴，學會交往;圍繞主題，做點研究;走入名勝，熏陶人文;觀察事物，學習審美;體悟游歷，塑造人格。同時，我們確立了愛國教育、人文歷史、科學探索三大研學游學課程主題，按資源類型把研學游學分為知識科普型、自然觀賞型、體驗考察型、勵志拓展型、文化康樂型。

實驗校還總結出了研學旅行課程建構的四原則：促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，感受革命歷史，傳承民族文化;讓學生以“體驗式學習”走進自然和社會，觸摸歷史與文化，培養(yǎng)科學的研究方法;將活動和學科交叉融合，科學素養(yǎng)與人文精神并重，提高學生綜合運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力;注重引導學生建構完善的自我成長體系。在這四原則基礎上，各個學科教師積極開發(fā)課程案例，目前已經(jīng)成功開發(fā)出《當陽峪訪“瓷”》《藥王廟探“寶”》《山陽故城尋“根”》《盧亮溝玩“鏢”》等課例。

幾年來，在研學游學的分類、具體課程的設計、研學游學的準備實施完善等方面，我們積累了一些有益經(jīng)驗。未來，我們會持續(xù)研究如何讓研學游學課程行穩(wěn)致遠，有效促進學生的全面發(fā)展。

（本欄責編 慧 巖）