“情知激勵”理念下的初中歷史學科問題鏈教學設計的實踐研究

劉 萃

（大連市第七十七中學）

問題鏈是教師圍繞一定教學目標，結合學生已有認知水平，在教學過程中將學科知識和能力要求轉換為具有層次性、系統性、相互獨立又相互關聯的、系列的教學問題組。情知激勵是教師在教學過程中為了更好地落實學科素養，通過恰當的語言、行為等對學生進行鼓勵，或教師組織恰當的教學活動讓學生獲得成功的體驗，從而引導學生以最好的情緒和態度投入到學習中的一種教學理念。在情知激勵理念指導下，以問題鏈教學為主要方式，以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，有利于培養學生的歷史學科核心素養。

問題鏈設計是教師和學生圍繞問題情境進行多維度、多角度和多層次的探索、學習和發現。問題鏈的設計更加注重問題的整體性、目標性、邏輯性、適度性、實用性和啟發性原則。因授課類型不同，問題鏈可以設計為以下幾種。

一、導入型問題鏈：激發學生求知欲

不論是新授課還是復習課，每節課前教師可創設情境導入授課內容。創設情境最初是以復習提問的方式呈現，課程改革以后陸續出現了多種表現形式，如圖片資料、文字史料、名人名言、我說你猜、地圖、時政新聞、視頻資料、歌曲、情景劇等。教師只要深入挖掘創設情境時使用史料蘊涵的更深層次的知識，就能形成有價值的導入型問題鏈。問題鏈既能夠吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，順利引出為本節課的學習內容，又能為后面的教學埋下伏筆。

比如，在教學統編教材《中國歷史（八年級上冊）》第21 課“敵后戰場的抗戰”一課時，教師為學生播放歌曲《八路軍軍歌》——“鐵流兩萬五千里，直向著一個堅定的方向!苦斗十年鍛煉成一支不可戰勝的力量。一旦強虜寇邊疆，慷慨悲歌奔戰場。首戰平型關，威名天下揚……”教師解說：歌詞表現了中國工農紅軍在經歷了艱難的二萬五千里長征后，于民族存亡危難關頭改編為國民革命軍第八路軍投入到偉大的民族解放戰爭中的英雄氣概。當時，這首歌深為部隊和人民群眾所喜愛，廣泛流傳于各抗日根據地，成為動員和激勵廣大軍民團結抗戰、英勇殺敵的精神力量。為什么說“首戰平型關，威名天下揚”？抗日根據地是如何壯大起來的？抗日根據地的壯大，起到了怎樣的作用？中國共產黨在敵后戰場上，怎樣與敵人做斗爭？取得了怎樣的戰績？現在，讓我們帶著這些問題一起來學習第21 課“敵后戰場的抗戰”。

學生雖然很喜歡流行歌曲，但當這樣一首曲風和流行歌曲截然不同的音樂響起時，也能夠激發學生的興趣，使學生被鏗鏘有力的旋律所感染。這樣既做到新舊知識的銜接，又引發了學生的思考，讓學生帶著問題進行自主與合作學習。

二、比較型問題鏈：提升學生遷移能力

比較型問題鏈非常適用于歷史專題復習時使用。由于歷史知識之間存在緊密的關聯，通過比較型問題鏈的設計，可以凸顯出這些知識之間的縱橫聯系，使專題復習結構清晰。教師在教學中可引導學生基于已有知識和經驗理解問題，鼓勵學生積極發現專題知識之間的相同點和不同點。學生通過這些相同點和不同點引發深層次思考，習得新的認知，進而獲得知識遷移能力。如在進行“俄國歷史上的改革”復習時，教師可為學生設計問題鏈：俄國歷史上進行了哪些改革？這些改革有哪些相同點？哪些不同點？之后，引導學生完成表格，進行比較學習。（見表1）

表1 俄國歷史上的改革比較

學生在教師的進一步引導下，進行比較學習后，得出新的認知：創新是一個國家和民族發展的不竭動力；我們要勇于改革，大膽創新；我們要努力學習先進科學文化知識，提高自己的創新能力。通過比較型問題鏈的學習，有效落實了家國情懷素養。

三、遞進式問題鏈：突破重難點

遞進式問題鏈指教師根據歷史事件之間的必然聯系，將重難點內容融入問題情境而設計出的層層推進、逐漸深入的一系列問題。遞進式問題鏈可以使學生處于一種“心求通而未達，欲言而未能”的認知狀態，促使學生不斷思考探究。

仍以統編教材《中國歷史（八年級上冊）》第21課“敵后戰場的抗戰”一課為例，在講到抗日根據地的建立時，教師讓學生觀察1937～1940 年敵后抗日根據地形勢圖，快速找出有哪些主要的抗日根據地？學生積極性高漲，有的學生甚至找到了地圖上不易發現的根據地。教師表揚了學生認真、仔細的學習態度。

之后，教師引導學生繼續觀察地圖，提問：敵后戰場的戰略總后方和指揮中樞在哪里？學生回答是延安。1935 年10 月，中央紅軍經過長征，到達陜北。從此，以毛澤東為代表的黨中央在延安戰斗和生活了13 年。教師以陜甘寧革命根據地為例，展示延安的地理環境，提問：在這13 年里，根據地的軍民將面臨哪些問題？學生展開討論：吃穿住問題怎么解決？日軍不斷掃蕩，怎么能守住？根據地軍民采取什么樣的作戰方式？戰術有哪些？

學生在小組活動中各抒己見，通過質疑、討論、辯論增強學習體驗和自信心。在思維碰撞中，學生完成了思維導圖的構建。同時，教師還為學生補充了大生產運動的視頻資料，學生通過了解大生產運動，感受到自力更生、艱苦奮斗、官兵一致、同甘共苦的南泥灣精神，并表示他們將傳承紅色精神，勇往直前，自強不息，情知激勵水到渠成。

四、總結型問題鏈：建構知識體系

總結型問題鏈可以使學生通過本節課的學習繪制出思維導圖，喚起他們對知識的回憶。教師通過總結型問題鏈引導學生完善思維導圖，幫助學生構建知識體系，關注細節差異，明晰重難點，提升學生歸納總結的能力。

教育家冷冉在提到“立體結構”教學策略時指出：在課堂上，不僅教師要提問題，學生也可以提，不管對誰提的，都要圍繞問題思考，不是答，而是全班都在傾聽、審查、評議。在評價中鼓勵有創見。課堂中不僅有教有學，也有教師和學生的相互評價。如一個學生發言，全班學生都在判斷，發言一結束，紛紛進行評議、補充、糾正。答題也一樣，不限一題一答，鼓勵學生有多種答案，引導學生向高效學習努力。

為了激發學生學習歷史的熱情，讓問題鏈引領與情知激勵結合得更加緊密，我在課堂上進行了師生角色的互換，并鼓勵學生設計問題鏈，這種做法尤其適用于復習課。在進行師生互換角色的復習課時，我引導學生以小組為單位設計問題鏈。

學生設計問題鏈的方式一般有三種：一是依據教師出示的材料設計問題鏈；二是根據教材和課標的要求設計問題鏈；三是上網搜索。小組間形成競爭，經常要比一比，看哪組學生問題鏈出得好，哪組學生回答得完美，哪組學生善于思考、質疑等。學生為了出好問題鏈，小組成員經常“集體備課”，在此過程中他們拓寬了知識面，形成了合作意識、團結意識、大局意識，還摸索出了規則，提高了記憶能力、歷史理解能力、發散思維能力，增強了自信心。

在問題鏈引領與情知激勵相結合的課堂教學模式實踐中，教師除了關注問題鏈的設計以外，還應把認知因素與情感因素辯證統一起來進行教學，強調教學過程中學生認知心理和情感心理的和諧共進，從而實現學生的素質培養。學史可以明智，教師在日常教學中還應注重家國情懷素養的落實。比如在學習“新中國的外交”一課時，我設計了如下問題：1997 年香港回歸、1999 年澳門回歸、2001 年中國成功加入WTO、2008 年中國成功舉辦北京奧運會……這些新中國獨立自主和平的外交政策下取得的一系列成就帶給我們怎樣的思考？新中國成立前后外交的變化主要是由什么決定的？學生通過比較新舊外交上的不同表現，認識到少年強則國強，國家興亡，匹夫有責。

實踐證明，情感是思維的源泉，課堂上有思維的碰撞，才會有新的課堂生成，從而激發學生不斷地發現問題、解決問題、提升能力。