以群文視角落實語文要素 實現深度學習
——《新課程語文1+X群文閱讀》（五年級上冊）教學建議

翟雪曼

（本溪市教師進修學院）

群文閱讀是一種有突破性的閱讀教學實踐，它是由同一個議題的多個文本構成的探索性教學模式，能通過多篇文章的結構化組合，激發學生的閱讀興趣，促進深度思考，全面提升語文素養。

統編教材主編、北京大學語文教學研究所所長溫儒敏建議中小學采取“1+X”的辦法，在利用好統編教材以外，同時關注自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃，規定寬泛的書目范圍，鼓勵學生課后根據興趣自由挑選，進行個性化閱讀。

一、群文閱讀教材與統編教材的聯系

五年級的群文閱讀教材共有十個議題，與統編教材有緊密的聯系，無論是人文主題還是語文要素，都全力配合統編教材，促進學生能力的提升和思維的發展。群文閱讀教材與統編教材的主題大體相同，在原有八個單元的基礎上又增加了兩個議題，每一個議題都指向了語文要素，是課內學習的有力補充。

群文教材的編寫在落實語文要素的基礎上,還注重運用遷移。例如第一單元統編教材以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，這些課文都是借助具體的事物，抒發作者的真情實感。而群文閱讀教材則緊扣“初步了解課文，借助具體事物抒發感情的方法”這一語文要素，以“月是故鄉明”為主題，更加具體地選取了一組文章來展示作者是如何借助具體的事物來抒發思鄉之情的，而且體裁也相對自由，有詩歌有散文。

第一篇是王維的《雜詩》：“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”這首詩中，作者把對故鄉滿滿的思念，凝結成一份美好的牽掛。當問到那美麗的窗子前，梅花開得可好時，詩人對故鄉的思念定格成一幅美麗的寒梅圖，意味雋永，給人無限的想象空間。這就是詩歌的魅力。后面的選文分別是樊發稼的《故鄉的蘆葦》、葉圣陶的《藕與莼菜》、蕭乾的《老北京的小胡同》、林清玄的《故鄉的水土》。這些選文進一步深化了學生對本單元語文要素的理解，讓學生知道，思鄉之情可以用不同的文體、選不同的事物、從不同的角度來寫，寫的都是生活中的尋常之物，它們賦予了生活簡單而平實的快樂，最終匯成了對故鄉最美的記憶。

統編教材的第二單元是閱讀策略單元，它的語文要素是學習提高閱讀速度的方法。我們群文閱讀在這個單元的議題是“角色多面相”，選文是從作家徐光耀寫的《小兵張嘎》一書中選取的幾篇文章，文章篇幅都比較長，教學時，教師要引導學生提高閱讀速度。通過學習，我們看到作者如何通過具體的事例將小嘎子的機智、勇敢、頑皮、淘氣等人物形象塑造得鮮活、有趣。讀完這些，再去完成統編教材的單元習作“漫畫老師”時，學生就會知道如何通過具體的事例，把人物形象寫得立體、豐滿、生動。

我們在教學中應該這樣依托統編教材，落實語文要素，實現遷移運用，這就是群文閱讀教材的魅力所在。

二、開展1＋X群文閱讀教學的策略

（一）給足時間，探究知識

群文閱讀的課堂應該是安靜的課堂，要讓學生有充分的時間進行閱讀、思考、質疑和探究。我們要教會學生多種閱讀方法，在“海量閱讀”的年代，教師要教會孩子們理性選擇可以幫助他們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、速讀、跳讀等方法。讓學生在自主閱讀的過程中經歷和體驗一次探究知識的全過程，這比學習知識本身更重要。要讓學生真實地體驗知識的發生、發展的過程，通過思考、交流、探究、歸納等一系列的思維活動，主動建構學習的意義。這樣，學生既能體驗和享受學習帶來的喜悅，又能形成和培養探究能力。

課堂上，教師要舍得花十幾分鐘的時間讓學生在“多人共同閱讀”的情境中閱讀，這會提升閱讀的吸引力，提升教師的領導力，提升課堂的儀式感。

（二）明確目標，層層推進

群文閱讀的教學目標在于落實語文要素，提供語言實踐與發展的平臺，促進思維的提升，實現真正的深度學習。深度學習理論認為，學習既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現實生活的建構過程，有利于學生核心素養的形成與發展。知識只是載體，教師需要創設真實的學習情境，引發學生自主的閱讀行為，將知識轉化為能力，從而走向深度學習。

為此，我們在教學中應該以發展思維能力，提升學生的核心素養為目標，依托統編教材及群文閱讀的課后題，進行合理的教學設計。當然，我們也要認真研讀群文閱讀教材，它尊重學生思維發展的規律，對語言的運用與實踐能力的訓練不是點式的、水平式推進，而是縱向的、深度的、結構化的設計。

以議題10《東北民間故事》為例，教師在教學時要對照統編教材和前面的議題內容。本冊書中的議題3 已經接觸了民間故事“不同版本的嫦娥奔月”，配合統編教材中第三單元的語文要素，我們把重點放在了創造性地復述故事。由于這是小學階段最后一次以故事為主題的單元學習，所以，群文閱讀教材中增加了“東北民間故事的秘密”這個議題，我們要引導孩子從提取信息創造性地復述故事，遷移到創編故事中。為此，教師要讓孩子在學習過程中經歷閱讀、概括、研究、復述、創編的過程。這一過程也許在40 分鐘內難以完成，教師可以把時間延伸為課前預習和課后的創作。

（三）設計問題，深度思考

群文閱讀的教學取向就是提升學生的“思考力”，引領學生發展深度思考能力，進入深度學習。人類一直是基于“問題”進行學習和思考的，如果不能提出引發學生深入閱讀的問題，那孩子們永遠只會是表面的閱讀者而已。為此，我們可以從以下幾方面入手：

1.結合多篇文章進行提問，讓群文閱讀的價值最大化

我們在學習1＋X群文閱讀教材的過程中會采用優于單篇學習的教學策略，如：

求同：這些文章有什么共同點？

比異：這幾篇文章在表達上有什么不同？

整合：從這組文章中，你看到了一個怎樣的“小嘎子”？

判斷：哪一種描寫更能突出事物的特點？

通過問題讓學生在單位時間內閱讀多個文本，通過梳理、整合、拓展、聯系、比較異同等方法，讓學生在多文本閱讀中，關注其語言特點、意義構建、結構特征及寫作方法。

2.提“解答域”寬的問題，實現深度對話

“解答域”寬就是指提出的問題沒有標準答案。教師可以鼓勵學生對文本進行深入的研讀，實現與文本、讀者、編者的深層次的對話，然后形成自己的理解和觀點，并有理有據地說出來，讓學生真正地投入到學習中。

例如：讀了這組文章，你對讀書的好處又有了哪些新的認識呢？學完動靜描寫，你覺得在你寫景的時候有什么樣的啟發和借鑒？這樣的問題可以給學生探究問題的空間更大，發展學生的思維。

3.鼓勵學生提問，促進深度思考

教學的目的不是傳授，而是激勵和喚醒。學習的目的不只是對知識的記憶和理解，而是通過提出問題，開展體驗和探究活動，最終獲得問題的答案、掌握新知識并將所學的知識運用于實踐。

群文的開放性設計，拓展了學生思維的空間。教學中，我們要引導學生主動提出問題，以提問促進思考，激發深度閱讀的興趣，發展學生的思維能力，這才是群文閱讀的價值所在。

（四）搭建平臺，實現遷移

閱讀教學是一個集輸入和輸出于一體的獲取認知的過程。教師要圍繞語言訓練的遷移點，引導學生把文本語言內化成自己的語言，并創造性地運用習得的語言。同時，要搭建語言實踐的平臺，使學生將理解感情和閱讀思考與文字完美融合，全面提升語文的核心素養（見圖1）。

圖1

統編教材第三單元的語文要素是“創造性地復述故事”，后面的習作則是“提取主要信息，縮寫故事”。復述故事就是把文本語言轉變為自己的語言再向外輸出的過程。在這之前，學生已經具備了復述故事的基本能力，現在可以引導學生找到“創造”的生發點，為故事增加情節，豐富故事細節并在復述故事的基礎上進行縮寫訓練。

縮寫在現實生活中應用廣泛，是一個人閱讀能力、概括能力、分析能力的綜合體現。因為這組“嫦娥奔月”的文章有長有短，有現代文也有文言文，雖然核心內容差不多，但是情節發展各不相同，有利于學生對信息的整合，為縮寫故事提供了實踐的平臺。

（五）勤于動筆，深入思考

在群文學習的過程中，我們要引導學生勤動筆，多思考，時時記錄自己的感受，如批注，寫心得、讀書筆記等，也可以通過列表格，訓練學生對信息的提取、梳理、篩選及整合；畫思維導圖的訓練可以讓學生將圖片與文字相結合，突破原有的思維模式，將抽象的問題變得直觀形象，促進學生對文章的理解，便于學生的接受和記憶，提高學習效率。

三、群文閱讀的評價方式

群文閱讀的評價與統編教材不同，不能只局限于知識、技能的考查，要重視學生的批判與反思，尊重學生不同角度，不同層次的理解。學生在學習中能夠用批判的眼光學習新思想，挑戰新事物并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，促進高階思維的快速發展。我們可以用命題的方式來評價，例如下面的評價題：

1.學完議題10“東北民間故事的秘密”后，你發現東北民間故事有什么特點？

2.請你根據提示，發揮想象，在表格中填上合適的內容，并試著說一說這個故事。

平頂山簡介：平頂山位于遼寧省本溪市區南面。是一座美麗的“城中之山”，自古以來是兵家必爭之地。3000年前就有人類在此繁衍生息。

小華山簡介：小華山位于遼寧省本溪市太子河畔，是一座很小的山峰，相傳小華山是平頂山的山頂。

“平頂山”的傳說

群文閱讀的課堂應該是寬松且開放的。教學中，我們要在落實統編教材語文要素的基礎上，尊重學生的閱讀體驗，發展學生的思維能力，實現真正的深度學習，全面提升學生的語文核心素養。