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——小學作文教學生活化模式探索

寫作是小學語文非常關鍵的環(huán)節(jié)，它涉及到學生能否健康快樂地成長，能否在學習的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。但是，在教學中，寫作也是一大難點。很多學生寫出的文章具有程式化和模版化的傾向，沒有獨特的個性，而且在選擇素材的時候會出現(xiàn)不夠真實，不能讓人產(chǎn)生共鳴的問題。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，將生活化教學運用于教學中，切實提升學生的寫作水平。

一、小學階段生活化寫作教學的重要意義

一方面，能夠培養(yǎng)學生觀察生活的能力。學生寫作可以取材于自己的身邊事和所見所聞，這樣比較容易，而且他們的生活經(jīng)驗不足，寫自己不熟悉的事情會有一定難度。教師應該積極引導學生觀察社會生活，將自己的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材。

另一方面，迎合了學生的興趣。對于這個階段的學生來說，如果教學內(nèi)容不能滿足他們的好奇心和關注的欲望，很可能產(chǎn)生厭學情緒。生活化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中。

二、小學寫作教學的現(xiàn)狀及問題

第一，相信很多教師在批閱學生作文的過程中，會或多或少地遇到類似的情況，那就是學生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。這說明什么問題呢？學生掌握的詞匯量不足，寫作時才會頻繁出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。

第二，同樣一個題目，大家寫的內(nèi)容差不多，有的學生甚至不動腦思考，直接從網(wǎng)絡上摘抄現(xiàn)成的內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上，幾乎都是三段式，無論什么類型的題目，都會用這種結(jié)構(gòu)。長此以往，學生的文章難以出新，千篇一律。

第三，素材選擇有一定難度，稍不注意就會出現(xiàn)假話連篇的問題。而且學生在語言的加工方面，也欠缺一定的火候。有的學生干脆是記流水賬式的語言，從一天的早上寫到晚上，沒有重點，詳略不當。

三、生活化教學在小學寫作教學中的具體實施策略

1.營造生活化場景，活躍課堂氣氛

過去的教學模式之所以給人僵化的感覺，是因為課堂的氣氛太過沉悶，缺少生氣。教師過于依賴文本教學，注定讓學生感覺乏味，聽課很容易走神。想要改變此問題，教師需要營造生活化的教學場景，打破僵化的氣氛，讓課堂活躍起來。現(xiàn)在是信息技術飛速發(fā)展的時代，信息技術的運用能夠給課堂注入生命力，調(diào)動學生學習的積極性。

比如，部編版教材有“我最喜愛的植物”的寫作任務，教師在教學時，可以帶領學生實地觀察和體驗，讓學生將自己喜愛的植物帶到課堂上和大家一起分享。寫作前，可以畫一個簡單的思維導圖。如，觀察植物的顏色、形狀、氣味等，看看你最喜愛的植物有哪些特征。有同學把擺在書房的仙人球帶到學校，記錄了觀察結(jié)果：仙人球是綠色的球狀；球外帶刺，而且是很尖銳的刺兒；沒有特殊的氣味；能防輻射等。然后，該同學就可以按照觀察的結(jié)果開始寫作了。

2.在生活中積累素材

很多學生害怕寫作文，其中一個原因就是不知道寫什么，其實就是找不到合適的素材。如果生編硬湊，就會使文章失去真實性，不能打動讀者。因此，在寫作教學中，選擇合適的素材非常重要，教師應該引導學生在生活中積累素材。

比如，為了讓學生養(yǎng)成良好的積累素材的習慣，教師可以要求學生準備積累本、周記本等，然后將平時搜集到的素材記錄下來，充實素材寶庫。看到作文題目，不知道寫什么的時候，就拿出積累本看看，尋找靈感。積累本的功能主要是摘抄平時學習、閱讀中遇到的好詞佳句，如有的學生按照類別記錄，寫景、記事、寫人等；有的學生按照詞語、句子、段落記錄。而周記本每周一記，不限制主題，可以自由發(fā)揮。在不斷的有意積累中，學生的寫作水平會慢慢提升。

3.創(chuàng)造條件，讓學生主動走進生活

相對來講，學生的生活經(jīng)歷有限，如何克服這種先天的不足呢？教師可以在教學中融入社會實踐的課程，增加學生的生活體驗和社會經(jīng)歷，也就是我們通常說的打造第二課堂。教師可以根據(jù)具體的課程要求，制定相關的觀察、參觀和實踐計劃。

比如，《桂林山水》是一篇優(yōu)秀的游記，學生如何才能寫出這樣的游記呢？首先要有游玩的經(jīng)歷，然后將經(jīng)歷寫出來，要按照一定的參觀順序結(jié)構(gòu)文章。有的學校會組織春游、秋游活動，教師可以此作為教學機會，讓學生主動走進生活。

4.實施科學、正確的寫作指導

有了一定的詞匯積累和素材作為寫作的基礎，還需要教師專業(yè)的指導。寫作指導包括很多方面，比如結(jié)構(gòu)、情感、語言運用等，涉及的內(nèi)容比較廣泛。在講授中，教師務必注意的是，不能因為這是單純的理論課，讓學生消減學習的熱情，要做到理論聯(lián)系實際，進行積極引導。

比如，在修辭手法的運用上，如果單純給學生講解理論知識，學生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。但是，如果結(jié)合生活實際，用生活中熟悉的事物來比喻，學生就容易接受了。如，月亮像什么？李白說像白玉盤，你們覺得呢？像小船、鏡子、月餅，這些都是學生容易想到的。其他的理論教學也是如此，比如語言的運用、表達技巧等，都可以使用“生活化”的教學方式。

5.評價中滲透“生活化”

在整個寫作教學指導過程中，只注重方法是不行的，還要通過不斷的實踐去驗證，總結(jié)出新的經(jīng)驗。因此，教師的反饋要及時、有效，成為學生進步的動力。在評價過程中，教師應該適當?shù)貪B透“生活化”的理念，實現(xiàn)師生之間的合作。

比如，可以實施良性的互動教學方式，讓學生積極參與到評價環(huán)節(jié)中。除了教師專業(yè)的指導意見外，還可以有很多種評價方式，如小組互評、生生互評等。小組互評能夠集思廣益，體現(xiàn)良好的合作精神。而生生互評能夠以別人的作品為參照標準，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。這種方式其實就是在無形中讓學生學會自省，反思自己寫作中的問題，而且能夠讓他們記憶深刻。“生活化”的寫作有個特點，就是素材真實，因此在互評的過程中，學生能看到不同的素材，豐富自己的素材積累。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，生活化教育是一種活的教育。在教學中，生活的意義是重大的。生活，可以作為靈感的源泉，可以作為素材的寶庫，也可以作為寫作課的基礎。教師在寫作教學中，一定要注意引導學生走進生活，貼近生活，感受生活，積累豐富的素材，以提高寫作能力，寫出內(nèi)容充實的文章。上述教學方法不僅適用于一個班、一所學校，廣大教育同仁都可借鑒、分享。