活動導學：“推薦一本書”作文教學策略

活動導學是依據“活動單”自主學習，獨立思考，在教師的引導下進行小組合作、思想交流，然后在班級展示，在素材取舍中開展寫作活動。教師要啟發學生，喚醒他們的作文思維，拓寬寫作視野，不斷提高作文水平。下面以五年級上冊第八單元“推薦一本書”為例。

一、研讀文本，感悟推薦內容

推薦一本書，需要從讀者知道的、感興趣的方面入手。書名、作者、出版日期等是書的基本信息；書中的內容、情節、人物是主要信息；對書的評價、閱讀感受是核心信息。以《西游記》為例，在作文之前，教師可讓學生分別說一說這本書的基本信息、主要信息、關鍵信息有哪些，是通過哪些途徑知道的。

教師可以通過導學單，把需要了解的內容通過條目的形式呈現出來，讓學生在課前整理，圍繞推薦內容，完善導學表格，為課堂上的交流做好準備。以《七色花》活動導學單為例：

二、角色體驗，推薦交流

活動導學是以學生為“本”的教學，課堂的本質不是“教”，而是“學”。推薦好書，需要讓學生真正在活動中獲得語言能力的提高。“活動導學單”為角色體驗提供了情境。

首先，理清推薦對象。從受眾對象角度，學生在課堂上推薦一本書，聽眾自然是自己的同學。明確推薦對象后，學生需要用班級同學能夠聽懂的語言推薦，這樣就要求學生要概括書的內容，不能照抄“內容梗概”“前言”等。教師要通過“活動導學單”，讓學生能夠有層次、有目的地推薦。

其次，選取推薦方式。推薦的方式有很多，有的通過實物展示，有的通過語言介紹，有的通過圖畫形象。為了服務好作文教學，在推薦形式上可以使用語言介紹的方式，為作文打好基礎。

最后，說清推薦理由。可以是書中的主要內容，也可以是書中的精彩情節，還可以是形象鮮明的人物。如推薦《青草國的鵝》這本書，可以引導學生圍繞書的故事梗概，對故事的大致內容進行介紹，激發讀者的興趣；還可以圍繞大白鵝帶領草櫻回到青草國的場景進行介紹，讓神奇的情節吸引讀者；也可以通過介紹草櫻這個人物，讓學生對草櫻在“人的世界”與“鵝的世界”往返生活產生好奇。

三、拓寬視野，提高作文能力

活動導學需要不斷拓寬師生視野，從作文教學的角度出發，讓活動成為學生作文能力提高的重要載體。

首先，彰顯作文教學本質。作文教學需要減少“教”的環節，促進“學”的發生。“推薦一本書”的目的不在于“推薦”的結果，而在于“推薦”的過程，這個過程是用來服務學生作文活動的。因此，在推薦的過程中，要調動學生所有感官的參與：看，看同學是如何推薦的，有哪些動作、神態；聽，聽推薦的內容、推薦的理由；想，想推薦的內容是否合適、推薦的方式是否有效、推薦的理由是否充分。

其次，彰顯單元學科特點。本單元的人文主題是“書山有路勤為徑”，語文要素有“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，分別編寫了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文。文本內容緊扣“讀書”，既有推薦的影子，也有推薦的意義。學生通過這三篇文本的學習，能夠體會到讀書的益處，產生多讀書的熱情。教師要利用好單元內容的“上聯下掛”，讓學生帶著閱讀熱情推薦。

最后，彰顯教師智慧。推薦哪些課外書，什么樣的課外書才是適合五年級學生的，怎么避免學生推薦過淺、過深以及不適合的書，需要教師的教學智慧。五年級的學生還處于對世界認知的“安全期”，適合讀一些溫暖、安全的書，即書中的好人一定有好的結果，壞人一定受到懲罰。此外，學生的語言發展需要從表象思維走向邏輯思維，文本還需要具有一定的內涵。因此，可以引導學生從一篇課文向一本書推薦，如閱讀了《冰項鏈》，推薦閱讀《青銅葵花》；還可以從一本書向同類書推薦，如閱讀了《昆蟲記》，推薦主題一致的《森林報》等。這樣，學生的推薦就能夠緊緊貼合五年級學生的需要，不會為了推薦而推薦。

總之，通過“活動導學”，讓學生在活動中獲得語言發展的機會，在經歷活動的過程中，不斷提高思維能力與寫作能力，實現閱讀與寫作的雙線并進、同生共長。