《擺的秘密》教學案例

一、教材分析

本課是青島版小學《科學》六年級下冊第6課——擺的秘密。主要是讓學生經歷和體驗自主探究擺的活動，在這個活動中要學做科學，了解科學探究。當學生在經歷和體驗探究擺動的活動之后，通過討論能認識一些科學探究的方法。如：觀察、提出問題、猜想、設計實驗證明自己的猜想、獲取收集與整理資料、得出結論、表達交流等等。

生活中有很多類似擺的現象，學生都見過或玩過，有一定的生活經驗。本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規律，意識到能量之間是可以相互轉化的。同時發展學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養學生探究自然奧妙的興趣和科學精神。

二、教學目的

1.通過實驗使學生知道：同一個擺擺動的快慢是一定的;擺動的快慢與擺動的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系;擺線越短，擺動越快。

2.學習用對比實驗收集事實，培養學生實驗能力和歸納概括等思維能力。

3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。

三、教學準備

教師準備：電腦課件、演示用的擺

學生準備：鐵架臺、細線、秒表、鉤碼、小鐵鎖、螺絲帽等等。

四、教學重點難點

1.擺線長短、擺錘輕重與擺動快慢之間的關系。

2.設計實驗，認識擺的快慢與擺線長短、擺的輕重之間的關系。

五、教學過程

（一）導入新課

首先請同學們欣賞伽利略研究擺的故事，（課件出示視頻資料）然后導入新課。這節課，讓我們也象伽利略一樣，來揭開擺的秘密。

出示一個已經制作好的擺。

師生談話：看到老師的這個裝置，你們說說在生活中你見到過什么物體也像它一樣運動？（學生自由發言，比如：玩過的秋千;在奶奶家見過的鐘擺;鄰居家小孩躺的搖籃）

（二）探究活動

1.制作擺

（1）教師講述：把細線掛在一個支架上，在細線下面栓一個重物，用手拉起重物，再放手，它就會像吊燈一樣擺動起來，這個裝置就叫做擺。利用這個裝置就可以研究擺動的一些現象。（教師板書課題：擺的秘密）

（2）教師請一位同學到前面來操作擺，用鐵架臺底盤的支架作為起擺的裝置，師生共同數擺動次數。（教師再次強調，來回一次為一個擺動次數。師生共同合作，做好自主探究的準備。）

（3）師生談話：每組同學可以任選實驗材料制作一個擺，并會規范的操作擺和計數。

（4）各組學生開始動手制作擺。

（5）教師提問：你們在操作擺的過程中發現了什么？（學生自由發言，可能會發現擺動的秘密——同一個擺，擺的快慢是一定的。）

2.猜測擺擺動的快慢和哪些條件有關系

（1）教師談話：請同學們數一數你們組的擺在10秒內會擺動多少次？

（2）學生紛紛動手實驗，數本組的擺在10秒內的次數。

（3）學生匯報各組的擺在10秒內的次數。

（4）教師提問：你們聽了同學的匯報，有什么發現嗎？（學生回答：擺動的次數怎么不一樣呢？）

（5）教師接著問：你認為擺動次數的不同會跟哪些條件有關系呢？（學生展開猜測，各組進行討論。）

（6）各組匯報本組的猜想與假設，并做一個簡單的解釋。

3.探究擺擺動的快慢與哪些條件有關

（1）教師引導：你們再進一步想一想，這些觀點究竟對不對？你們怎樣可以證明？

（2）各組學生根據自己的觀點制定出探究方案，設計實驗來證明自己的猜想，實驗方案進行記錄。記錄的形式可以是文字，也可以是圖表。（這時，教師要走到學生的中間，注意仔細傾聽，引導小組成員之間相互補充，取長補短，而且在學生遇到困難是給予必要的幫助和指導。注意學生的實驗設計方案一定要是對比實驗。）記好實驗記錄單

（3）學生進行深入地研究，收集數據，并在做好實驗的同時，認真做好記錄。（教師注意提醒學生要實事求是，尊重事實。）

（4）引導學生對實驗數據進行歸納概括、比較。

（5）全班匯報、交流、展示。（教師在此注意引導，發現學生的問題和疑問，要及時解答。）

（6）師生共同得出結論：擺的快慢和擺線的長短有關。

教師板書：擺線長短擺線越長擺動得越慢，擺線越短擺動得越快。

（二）小組活動—制作一個“聽話”的擺

1.請各小組分別制作一個每分鐘擺動50次的擺。

2.請實驗成功的小組和實驗失敗的小組分別談一下成功的經驗和失敗的原因。

（四）小組討論1.學生小組交流匯報擺在擺動一段時間后為什么慢慢停下來。

2.教師總結：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，然后在重力和空氣阻力的作用下，擺慢慢停下來。

（五）拓展活動

引導學生進行拓展活動，將課上探究的活動延伸到課下。 課下搜集有關“傅科擺”的資料，自己制作一個“傅科擺”將擺錘做成沙漏，觀察沙跡的路線，探究其中的奧秘。

山東省德州市齊河縣焦廟鎮實驗小學?陳士河