疫情期間促進“家庭親子共讀”的探索

摘要：網絡時代充滿了各種機遇，也充滿了各種無奈，對于為幼兒未來閱讀能力和學業成就都存在顯著相關性的親子共讀，幼兒園作為幼兒終身教育的重要組成部分。在新型冠狀肺炎疫情期間有必要充分利用“互聯網+”帶來的便利和全新思想理念來成就親子共讀活動。所謂親子，指父母與子女;所謂親子共讀，又稱親子閱讀，是以書為媒、以閱讀為紐帶，親子雙方在親密氛圍中共讀共樂、共同分享多種形式的閱讀過程。本文通過“家園明確親子共讀的關鍵因素”、“園方巧用互聯網+整合理念”、“家庭親子共讀環境的創設”等途徑，讓書香致遠，讓閱讀極樂。

關鍵詞：互聯網+ 親子共讀

閱讀對于人類的發展起著重要的作用。低齡幼兒基本沒有自主閱讀的能力，家庭的培養和父母的指導、伴讀對剛接觸閱讀的孩子具有極其重要的影響，因此需要親子共讀。所謂親子，指父母與子女;所謂親子共讀，簡單地說就是親子雙方在親密氛圍中共讀。

如今，互聯網帶給人們更豐富的信息量，高科技使今天生活在窮鄉僻壤的孩子不難從一個簡陋的手機和網絡得到最好的閱讀材料。今年寒假，全國上下都在為抗擊新冠肺炎疫情而努力，由于幼兒園孩子不能正常入園，所以，只能借助互聯網實現家園聯系。下面，就結合教學實踐探索，談談疫情期間借助“互聯網+”促進“家庭親子共讀”的發展策略。

一、家園明確親子共讀的關鍵因素

親子共讀是一項由家長和幼兒一起參與的閱讀活動，其影響因素很多，最主要的有：指導者——父母、材料——閱讀書籍、氛圍——閱讀環境、手段——指導策略。

研究表明，父母作為親子共讀的指導者，他們的文化水平高低影響著親子共讀的質量;家庭收藏的閱讀書籍數量對親子共計的質量也有顯著的促進作用;家庭的閱讀氛圍與親子共讀具有一定的影響;恰當的指導策略也會助推親子共讀的質量。由此可見，以上這四方面是親子共讀的關鍵因素。

二、巧用“互聯網+”整合理念

1.理念引領

（1）講座引領

有計劃有目的地組織家長進行線上親子共讀專題講座，向家長推薦視屏親子閱讀講座—余雷《為孩子插上隱形的翅膀》，向家長闡明什么是親子共讀，開設親子共讀活動的意義，親子共讀的目標和原則，親子共讀活環節環境的重要性等，使家長正確認識親子共讀，正視親子共讀的目的。

（2）書籍引領

向家長推薦一些關于早期閱讀、親子共讀指導方面的書籍。

（3）網絡引領

利用微信QQ群、微信群等現代聊天工具轉發早期閱讀、親子共讀方面的鏈接、公眾號。每周一個網絡主題討論會，如：為什么繪本是最適宜的親子共讀材料？不能準時下班的家庭如何進行親子共讀……讓家長跟帖討論。

2.信息整合

幼兒園作為專業幼兒教育的機構，有必要按照幼兒的身心年齡特點，對信息進行整合，為父母提供目標明確、定位準確的閱讀內容。以小班幼兒書籍選擇要求為例：圖書首選紙質獲獎繪本。

3. 整合共讀

幼兒園實施早期閱讀課程，在課程頂層設計的指導下，創設“互聯網+家園整合共讀”項目，通過線上線下兩種方式，創設良好的閱讀氛圍，讓共讀從園內走向家庭，從家庭走向園內，相互促進。

線上，即網絡平臺。

（1）線上親子閱讀打卡，教師有效地看到家長親子共讀的情況，請家長做好拍照記錄并完成打卡及登記，并鼓勵家長在微信群分享各自的親子閱讀感受和體會，教師大力表揚親子共讀完成出色的家庭，助推親子共讀的積極性，增強親子共讀的自信心。

（2）教師把錄制優秀教師不同主題的師幼共讀活動、家庭創意親子共讀活動實況，在幼兒園網站、微信群，一周一展播，家長在觀摩中學習閱讀指導技能。

（3）家園親子共讀沙龍研討直播，接受家長的在線咨詢，解析他們的疑惑。教師針對家長反饋的信息和疑惑，對共讀的個案進行分析，然后提出建議和方案。

線下，即“媽媽故事團”、“爸爸故事團”——開展家庭小組活動，分批組織家長與幼兒到繪本館進行親子共讀活動，還有角色表演，讓幼兒和家長參與到故事情節當中，增加對故事內容的理解。比如在閱讀繪本《化裝》時，請幼兒和家長扮演各種各樣的角色，讓他們沉浸在海盜、小丑、公主、或恐龍的世界里，讓孩子不但能體會到游戲的樂趣，還有發現的樂趣。教師現場為各位家長指導一些親子共讀中存在的問題，現場鼓勵家長踴躍發言，提出自己在陪讀過程中孩子遇到的一些問題，然后由教師進行解決。例如：自己陪孩子閱讀時，孩子的注意力不夠集中，針對這種情況該采取怎樣的措施。教師就可以根據這個問題給家長提出一些解決措施，讓親子共讀做的更好，讓孩子在學到知識的同時能夠體會到家庭的溫暖父母的愛。

4. 大數據分析

大數據就是將海量的信息數據及時篩選、歸納整理出使用方所需要的資訊，大數據分析就是幫助使用方迅速發現需求變化和發展趨勢，從而做出較為客觀合理的決定。

面對復雜多樣的家長個體，教師通過教育云平臺的手段，結合互聯網大數據正改善學習的三大核心要素：反饋、個性和概率預測，對家庭親子共讀的活軌跡、家長的指導模式進行追蹤分析、及時反饋;通過數據概率預測，對家長進行個體量身定制精準、具體的建議，提高親子共讀的質量。

三、家庭親子共讀環境的創設

家庭閱讀環境對親子閱讀的效果有很大的直接作用。環境分為物質環境和心理環境。

1.物質環境----營造視覺閱讀環境

家里首先要豐富圖書的數量，書的種類盡量廣泛，可以設計環保、情感、行為、品格等多方面。這些書籍要集中在一個固定的地方，可以根據家庭房間大小來設置溫馨的書房或者舒適的圖書角，這里有明亮柔和的燈光、高度適中的書架及桌椅，有趣的地面墻面，孩子可以自由閱讀，也可以和成人共讀，有一種濃厚的閱讀視覺氛圍。

2.心理環境----創設共讀共贏氛圍

這里的共贏，是指通過親子共讀活動，親子雙方共同創造享受愛的過程，增進彼此的相互理解和信任，營造和諧的親子關系。

（1）定下時間

一般來說，親子共讀的時間可以是隨時隨地，但為了保證能每天或者一周幾天的閱讀量，一般固定在某個時間段會起到提醒作用。絕大部分家長把固定的親子閱讀時間段放在晚上臨睡前，考慮到孩子年齡小，不能長時間集中注意力，每次在15至30分鐘左右較為合適。

（2）有效指導

家長事先要備好課，帶領孩子一起尋找書本里最生動、最有趣的地方，講解書中最感人的時刻，讓幼兒感受到閱讀不是翻書和認字，而是能根據圖畫中人物的表情、動作、服裝、道具以及簡單的話語中，挖掘他的個性特征或事態發展方向。

家長事先做好規劃，把當天的圖書和網絡中的某個視頻、朋友圈中的某張圖片、各種群中推薦的某個APP有機整合鏈接，把書籍中的知識、情節、意境延伸，讓閱讀的軌跡延長。

（3）童心閱讀

親子閱讀純粹但不簡單，家長必須拋卻成人世界一切繁雜干擾，回歸童年，釋放童心，和孩子一起感受繪本中主人公的喜怒哀樂，感受作者的幽默和深意，欣賞作者優美的文字，感嘆作者獨特的思路，讓書籍不再僅僅是一本書，它是作者的思想靈魂，能感受在作品背后的氣質。童心閱讀，拉近家長和孩子心與心的距離。

（4）靈活機動電子書

外出旅游、臨時出行，可以用手機作為媒體，進行網絡數字閱讀。但考慮到孩子的年齡特點，進行網絡閱讀時，第一家長還是要陪伴共讀;第二要控制閱讀時間，最好不要超過15分鐘，以免影響幼兒視力。第三，電子書籍只是紙質書籍的輔助，對于3-6歲的幼兒來說，紙質書籍更能讓他們感受閱讀的魅力。

結束語：

兒童心理家說，“教育可以從搖籃時代開始，但必須在自愿、有興趣的氣氛下開始”親子閱讀能否獲得良好的效果，關鍵看是否讓孩子真正體會到閱讀的樂趣？在這個職場刀光劍影、競爭激烈的社會，如何切實普及親子共讀而不僅僅流于表面？都是幼教人要深入思考的，在疫情期間及后疫情時代，我們只有充分利用互聯網+時代的便利和優勢，繼續實踐研究，讓書香致遠，讓閱讀極樂。

參考文獻：

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[3]聶妮. 幼兒家庭親子共讀現狀探究[J]. 教育觀察（下半月）， 2017， 6（008）：139-140.

廣東省惠東縣實驗幼兒園 劉小玲