任務(wù)教學(xué)法在初中英語課堂中的實施探討

前言：在初中英語教學(xué)中，通過開展任務(wù)教學(xué)的授課手段，雖然能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可以有效促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，但是在實際任務(wù)教學(xué)手段實施中依然存在部分問題，需要從教學(xué)技術(shù)的改進以及任務(wù)教學(xué)手段的不斷完善中，從本質(zhì)上促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)空間，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式的開展，不光能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定明確的學(xué)習(xí)目標，同時也不會給學(xué)生造成過多的學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生在該模式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以有效掌握英語學(xué)習(xí)技巧，從而促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效提升。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用任務(wù)教學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，只是在課堂上讓學(xué)生意識到課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)量，然后為了更快的達到教學(xué)目標，再通過硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式讓學(xué)生對教材內(nèi)容有所掌握，這樣的教學(xué)手段不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時還會因為對英語內(nèi)容死記硬背的學(xué)習(xí)手段，對英語該學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理狀態(tài)。因此出于這一因素，在英語教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)模式，一定要結(jié)合班級成員對英語掌握能力的實際情況出發(fā)，并以此為前提制定課堂任務(wù)，其次在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，最重要的就是對學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力水平的培養(yǎng)，所以在授課中教師可以通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材語法知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生語言表達水平等綜合能力的不斷加強，從而促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。

例如：當教師在對七年級上冊“where are you from”這節(jié)內(nèi)容進行授課教學(xué)時，首先教師要結(jié)合班級情況，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)“對你來自哪里的英語句型及回答方式有所了解”;其次教師再對本節(jié)標題“where are you from”及回答句型“Im/he is/they are from…”中句型的應(yīng)用及注意事項做一個具體的講解;然后教師可以結(jié)合多媒體視頻播放的形式，使學(xué)生可以在觀看過程中對疑問及回答的語調(diào)和細節(jié)有所了解;最后教師再通過組織學(xué)生通過兩兩合作的模式，進行英語提問論述及回答，這樣不僅能讓學(xué)生在觀看視頻過程中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能在小組實踐中提高學(xué)生英語表達能力，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體性提升。

二、合理安排教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

在任務(wù)教學(xué)的實施過程中，不僅要保障課堂教學(xué)水平的多樣性，還要合理安排教學(xué)方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以共同進步，共同達到教學(xué)標準完成教學(xué)計劃，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于班級英語水平的全面提升。但是在實際任務(wù)教學(xué)過程中，教師們往往會以完成任務(wù)而完成的教學(xué)方針去應(yīng)用到實際教學(xué)中，不僅忽略了教學(xué)過程同時也不能保證學(xué)生的實際掌握情況。所以出于這一因素，在英語任務(wù)教學(xué)中，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握程度和理解能力都有一定的差別，所以為了可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體性，教師更應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)，在授課中由簡到難的進行教學(xué)，保證班級成員的整體學(xué)習(xí)效率，然后在循序漸進的拓展延伸中達到最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，除此之外，在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)趣味性，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提升。

例如：當教師在對七年級上冊“what can I do for you”這節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，首先在上課之前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過多媒體動畫播放的形式，先讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個初步的了解;然后教師再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容題目“what can I do for you”的句型和意思，讓學(xué)生對該句型的用途有所了解;其次教師再根據(jù)學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生對我能幫你做什么的另一種表達方式“Can/May I help you”有所了解，然后在對教材內(nèi)容中所出現(xiàn)的不同回答進行講解，并對課本中出現(xiàn)的“buy sth for sb/try on/How much are/is”等重點句型有所掌握;最后教師再讓學(xué)生互動交流的方式完成最終的鞏固學(xué)習(xí)。

三、采用多元化評價機制，增強學(xué)生英語整體水平

在初中英語任務(wù)教學(xué)中，不光要從多樣化教學(xué)空間、教學(xué)任務(wù)這兩方面著手去完善教學(xué)方針，其中“任務(wù)”教學(xué)的真正意義是：要在授課中去總結(jié)班級成員的學(xué)習(xí)成果是否達標，是否完成課堂任務(wù)。而在對學(xué)生進行評價總結(jié)時，不僅要結(jié)合學(xué)生的卷面成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合能力，并以此出發(fā)通過多元化的評價機制，促使學(xué)生英語學(xué)生整體水平的不斷提升。所以出于這一因素，在授課中教師就要從多角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進行授課教學(xué)，通過查漏補缺，從而使學(xué)生的英語口語表達水平、英語卷面等全方位共同發(fā)展，同時在課堂教學(xué)中通過多元化評價機制對學(xué)生進行整體評價，還能使學(xué)生認識到自己在英語學(xué)習(xí)中的長處和短處，進而激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)性，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合性提升。

例如：當教師在對七年級下冊“How is the weather in winter”這節(jié)內(nèi)容進行授課教學(xué)時，因為本節(jié)內(nèi)容重點要讓學(xué)生對形容天氣的形容詞例如：hot/cold/rainy/windy/warm以及季節(jié)詞語：spring/summer/fall/winter等單詞有所掌握，所以首先教師就要先對重點單詞進行講解，然后留出部分時間讓學(xué)生進行單詞背誦和聽寫;之后教師再結(jié)合教材內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看多媒體動畫，使學(xué)生對語句表達語氣和舉行表達有更直觀的了解，再通過課堂隨機提問的方式，讓學(xué)生進行隨堂閱讀;最后教師再從學(xué)生單詞背誦、聽寫和英語實踐表達上出發(fā)對學(xué)生進行課堂評估，并再評估中讓學(xué)生對自己的不足之處有更明確的認識，并以此為參考進行改善學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的有效提高。

結(jié)語：綜上所述，在初中英語教學(xué)中通過任務(wù)教學(xué)法模式進行教學(xué)，則應(yīng)從創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)空間、合理安排教學(xué)任務(wù)、采用多元化評價機制這三點著手，從而促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、整體學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性的全方位提升。

云南省文山州廣南縣珠琳鎮(zhèn)初級中學(xué)校?黃銀廣