試論創造思維能力在數學課的作用

當今世界上各類競爭歸根到底就是人才的競爭，特別是開拓型、創造型人才的競爭。為此，培養具有創造精神和創造力的高素質人才，在實施素質教育的今天，就顯得極為重要。那么，該如何培養學生的創造性思維能力呢？下面就談談幾點不成熟的體會。

一、激發學習興趣，啟迪學生思維

“興趣是最好的老師”。興趣是一個人從事某種活動的內部動力。一個人對某種事物的興趣越濃，他的求知欲越大。培養學生學習的興趣，是幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件。因此，在教學中，可以緊扣教學內容，說段趣聞，講個故事，引用俗語等，用很少的時間寥寥數語，組織一兩次高潮，這是活躍課堂氣氛，實現興趣教學的一種有效手段。如在導入新課時，結合實際，抓住新舊知識的聯結點和生長點，設計出具有趣味性、思維性、知識性的導語，使學生一上課就能很快進入意境，以強烈的求知欲參與到課堂教學活動中，進入極佳的求知狀態。現代教育要求教師讓學生學會到會學，即掌握學習方法。數學學習方法的核心是數學思維方法，對學生進行思維方法的指導顯得極為重要。常用的數學思維方法觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、判斷與推理、聯想與猜想等。另外，還可以開設趣味數學課，成立數學趣味研究小組，做做數學游戲，開展競爭活動等。或者，教師利用課外時間向學生講一些古今中外數學家、發明家的故事。如：華羅庚爺爺在年輕時不畏數學權威提異議，陳景潤伯伯勇攀數學頂峰爭榮譽，德國數學家高斯肯于動腦等。這些故事不僅有利于數學興趣的培養，而且也誘發了學生的創造欲望，啟迪了他們的創造性思維。

二、創設活動情景，誘導學生思維

心理學研究表明，情景對一個人活動的成敗具有重要作用，恰當的情景能激發思維，進發思維的火花，不利的情景對思維活動起壓抑作用，限制思維的發展，這就要求教師在教學中想方設法創造條件為學生設置一定的數學思維活動情景，充分發揮學生的主體作用，使他們在情景活動中鍛煉思維，開發智力。如：在教學梯形面積公式的推導時，我給學生設置了一個如何在已學知識的基礎上推導梯形面積公式的教學活動場景，讓學生進行“剪一剪”“拼一拼”“量一量”“算一算”的動手操作活動。當時同學們個個精神振奮，情緒高漲，思維活躍。通過學生的“剪”“拼”“量”“算”等一系列活動，不但激發了學生的主體參與意識和濃烈的興趣，而且學生在動手、動口、動腦的實踐操作中開啟了思維，深刻理解和掌握了梯形的面積公式，形成了良好的思維品質。另外，課堂上還可以適時設疑、激疑。古話說：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。由于學生缺乏思維的深刻性和創造性，學習中需要發現問題，在其似通非通、似懂非懂的時候，教師必須及時設置疑點，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的基礎之中，在心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。在數學教學中，誘導學生創造思維的基礎上，還要培養學生建立事物表象的有效方法——直觀教學。

數學直觀教學大致有以下三種類型：1.實物直觀。實物直觀是在實際事物基礎上進行的，如講長度、面積等知識讓學生實地測量，教師讓學生觀察車輪、硬幣等。2.模型和圖像直觀。模型和圖像直觀是指觀看模型、圖片、幻燈、錄像等的教學。如：長方體、正方體教學時，用火柴盒、文具盒、粉筆盒、木塊等進行演示。數的加減法用數小棒等演示。利用線段和圖解決應用題等。3.語言直觀。語言直觀就是教師用生動形象的語言描述學生需認知的對象，以幫助學生對事物形成正確的想象。在教學中，教師在盡量運用實物、圖片等直觀教具和生動形象的語言描述的同時，還應引導學生有目的的進行觀察，對觀察效果采用各種形式進行檢驗，在此基礎上指導學生對感知的事物進行抽象思維活動，這樣學生的思維就能得到有效的發展。

三、激勵標新立異，提倡獨創精神

培養學生創造性思維，就要讓他們勤于思考，敢于猜測和設想，善于探究和發現。為此，在教學中可通過變式教學，讓學生學會一題多解，培養學生利用求異思維和求同思維來鍛煉和提高創造性思維能力。

四、合理正確評價，激發學習熱情

在教學活動中，要提高教學質量，就要及時給予總結和評價。因為評價不僅是激勵的手段，而且也是指引思維活動方向的措施。因此，教師因重視評價的作用，對學生在分析和解決問題過程中所表現出的品質和思維方法，給予正確評價，以激發他們積極參與思維。如：為活躍學生思維，我常設記一些開放性的問題，像上面提到的一題多解、一題多問。讓同學們對同一個問題，能從不同角度去獲得多種答案，當學生思維發散后，教師要給予恰當的評價，有所點撥，幫助學生認識多種方法的優劣，和學生一起選擇 最優化的方法和捷徑，這個選擇是思維從發散到集中的契機，是創造思維的關鍵。對于學生在解題中取得的點滴成績，教師應勤于表揚，多鼓勵，使他們擁有成功的喜悅感，能體念到成功后的快樂。總之，學生的這種發散---集中---再發散---在集中的思維過程能使學生積極主動地參與思維，從而有利于創造思維能力的提高。

現代教學要求我們應把培養和發展學生的創造性思維能力，引導學生學會學習技巧放在重要地位。通過“創造性的教”促進學生“創造性的學”，把學生的思維迅速引向解決問題的關鍵之處，使無序思維向有序思維過度，使思維活動符合學生的思維特點和一般思維方式，少走彎路，去發展創造性思維和求異思維，以培養學生的探索、創造精神。

廣西省百色市西林縣八達鎮第二小學?梁立剛