閱讀，請帶上我們農(nóng)村學(xué)生

我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。杜甫也說“讀書破萬卷，下筆如有神”……讀課外書的好處真是太多了。然而，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我深深地感受到，閱讀的貧乏給學(xué)生帶來明顯的后勁不足，越到高年級，孩子的語文越學(xué)越吃力。我們農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀著實令人堪憂！我禁不住要揭揭我們農(nóng)村小學(xué)生的“短”，希望得以改觀。

一、面對閱讀如臨大敵

很多學(xué)生總把做課外閱讀題當(dāng)做很難的事，每每面對閱讀如臨大敵。語文檢測時發(fā)現(xiàn)學(xué)生總有不做的閱讀題，尤其是很多“后進(jìn)生”。大多數(shù)學(xué)生看到閱讀題后的第一感覺是害怕，哪怕是再簡單的，也想當(dāng)然的覺得自己可能不會，或者是自己理所應(yīng)當(dāng)不會，好像閱讀是學(xué)習(xí)好的學(xué)生才會的。他們的這種害怕，導(dǎo)致了他們有時候可能把會做的題也輕易放過了。有的學(xué)生腦中即使有了模糊的答案也不敢答在試卷上，唯恐不對。最終的結(jié)果，就是一批“前怕狼后怕虎”的“后進(jìn)生”閱讀能力的提高如蝸牛前行。

二、張著嘴巴等待大鳥來喂食

《新課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可是，多年來我發(fā)現(xiàn)，一旦放手，學(xué)生便盲目應(yīng)付，不知道該從文章中讀出些什么。即便有時候老師布置了閱讀的要求，他們閱讀時也不去認(rèn)真思考，一個個像一只只沒出窩的，張著大嘴巴等待大鳥來喂食的小鳥，只是老等著老師和同學(xué)公布正確的答案，然后再一寫就行了。有的學(xué)生即使有了模糊的答案也由于缺乏自信不敢回答，唯恐笑話和批評。這種“等、靠、記”的習(xí)慣，使得好多學(xué)生最終不敢表達(dá)自己的思想，有時哪怕自己有獨到的看法，也任由其埋沒，變得沒有獨立的思想，只會隨波逐流，當(dāng)然在閱讀方面，也永遠(yuǎn)不可能有進(jìn)步。

三、把閱讀當(dāng)成是負(fù)擔(dān)

就拿我現(xiàn)在所教的兩個班來說吧，幾乎沒有同學(xué)喜歡讀書，即使讀也只是在應(yīng)付老師布置的任務(wù)，沒有從心底里愛上閱讀，更別提是自覺、積極、主動地去讀了，他們對閱讀缺乏興趣，沒有閱讀的習(xí)慣，更談不上“好讀書”了。把閱讀當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，對閱讀的好處沒有什么體會，談何閱讀？

四、“藥物”嚴(yán)重缺乏

我國漢代大學(xué)者劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”可是，農(nóng)村小學(xué)生缺乏必要的課外讀物，“醫(yī)愚藥物”嚴(yán)重缺乏。就拿我們學(xué)校來說，盡管我們的圖書室也對學(xué)生有所開放，但對農(nóng)村教師、學(xué)生這片貧瘠的土地來說，有點類似于望梅止渴，好比杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的需求。再加上連閱讀課也沒有安排，閱讀時間很有限，致使學(xué)生們對閱讀很難產(chǎn)生多大的興趣。在這個如此強調(diào)閱讀的時代，農(nóng)村學(xué)校還是缺乏讀書的氛圍，大多數(shù)的孩子們的課余時間都是在完成無休止的作業(yè)或追逐嬉鬧中度過的，很少有人把時間花在讀書上。

學(xué)生在學(xué)校的狀況尚且如此，在家更是毫無閱讀可言。農(nóng)村學(xué)生的家長把孩子的學(xué)習(xí)都推給了學(xué)校、老師，孩子學(xué)好了是他們的光榮，學(xué)不好，那是完全老師的責(zé)任.。家長認(rèn)識不足、不支持，不能滿足孩子們讀書要求的在農(nóng)村還存在。每一冊的教材都有“快樂讀書吧”，里面有學(xué)生需要閱讀的書目、內(nèi)容等，可是有的家長竟然不給孩子準(zhǔn)備相關(guān)書籍，所以有的學(xué)生連必讀書目都讀不了。實在是太悲哀了！

五、教師閱讀指導(dǎo)能力有限

我們的語文老師對閱讀的重要性有所認(rèn)識，但是，面對繁重的工作量，面對“嗷嗷待哺”小芻們卻無從下手，力不從心，甚至不知所措。老師亦是如此，談何指導(dǎo)學(xué)生啊？

種種現(xiàn)狀，給我們敲響了警鐘，警醒以后就要“對癥下藥，治病救人”。在自我提高，反思，摸索中，我嘗試著用各種辦法，可是仍然收效甚微，一番指導(dǎo)，閱讀能力稍有提高，可是作文水平的提高如蝸牛爬行。

“閱讀貧乏癥”主要集中體現(xiàn)在學(xué)生的作文上。盡管每接過一批新生，每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)、滲透寫作方法;第一篇習(xí)作前，總要反復(fù)強調(diào)“作文要自己寫”，且盯著他們課堂完成，可是，當(dāng)批閱學(xué)生習(xí)作時，卻發(fā)現(xiàn)抄仍舊是學(xué)生們的法寶。我這個老師真是納悶了，明明看見他們已經(jīng)打草稿了，且并沒看見他們抄啊！一個個的神偷，讓老師防不勝防！哪怕你們寫不好，我會耐心教你們啊，孩子！

如今的形勢，還不能足夠引起對閱讀的重視嗎，我的學(xué)生們？誰來更有效地拯救我們農(nóng)村這些“貧窮”的孩子呀？一個農(nóng)村語文老師，誠請能人志士，閱讀路上也捎帶上我們農(nóng)村的學(xué)生一路前行，一同領(lǐng)略沿途風(fēng)景。

山東省齊河縣胡官屯鎮(zhèn)中心小學(xué)?李愛霞