基于學科育人視角的小學英語繪本學習途徑探討

繪本是優秀的英語學科教學資源，小學英語繪本教學是實現英語學科育人價值的有效途徑。本文以學科育人價值為依托，全面分析小學英語繪本教學的作用，描述繪本教學的基本模式類型，預見可能出現的問題，并提出解決建議。以期為嘗試小學英語繪本教學的教師提供參考和判斷依據。

一、引言

根據新時代教育的要求，英語學科教學從單純關注語言知識教學，到關注英語學科自身的學科育人價值。英語學科自身的學科育人價值主要指英語教學對學生全面發展的促進作用。英語教學承擔著實施素質教育、學科育人的重任，發掘英語教學的育人價值小學英語教學工作的重要指導思想。

傳統小學英語教學以教科書為主要教學資料。小學英語教材重視語言知識結構，重視話題，句法，詞匯以及功能性操練內容。對于英語學科的學科育人方面滲透較少，僅僅依靠小學英語教材，不能夠很好的滿足學生的心智能力，情感態度，思想品德，社會責任等多方面的全面發展。英語繪本改變了傳統教學資源單一的現象，成為小學英語教學的重要補充資源。繪本教學成為教育界的討論熱點。

二、繪本教學對于實現學科育人的促進作用

英語繪本是指圖畫類型故事書，由精美的圖畫和精編的英語故事交織構成，通過圖畫和語言的配合講述故事。它的特點有：裝幀精美，主旨突出，語境真實，韻律性強，思維發散。

英語繪本符合小學生思維發展規律。小學生思維需要依靠具體形象的支持，思維發展正處于具體思維像抽象思維轉變的過程中。繪本有大量的精美圖畫，具體生動，與學生的實際生活練習密切，能夠喚起學生與現實生活經驗相關的興趣，英語繪本符合學生語言習得發展規律，繪本語言韻律性強，都有重復的內容，讀起來有節奏感，符合小學生語言記憶特點。通過朗讀繪本故事，分角色表演繪本故事，小學生能夠發展英語語感，加深對語言的理解。

三、小學英語教學與繪本教學的結合

不同主體對繪本與小學英語教學相結合的理解和觀點并不相同，小學英語繪本教學并沒有統一形式。主要體現在繪本資源選擇方面和繪本教學模式選擇方面。

1.繪本資料選擇

英語教學繪本資料的選擇主體存在不同，主要分為學校選擇，教師選擇兩種。學校為主體繪本選擇主要是指一些國際學校或者有繪本與英語教學課題研究的學校，會制定學校內統一的繪本教學資源。教師作為繪本資源選擇的主體比較常見。教師根據班級教學情況，學生的學習接受情況自主選擇，收集，整理和運用繪本資料，作為課上，課下或者拓展練習階段的拓展教學材料。

繪本資料有不同的水平層次，包括無字版本的入門版本，初級自然拼讀資源，中高級閱讀能力培養版本。題材有敘事繪本和科學知識繪本。繪本選擇應以學生需求為根本導向，充分考慮學生興趣點，學生語言水平等方面。

2.英語繪本教學模式

王薔、敖娜仁圖雅（2017）提出了繪本教學的五種模式，它們是：圖片環游 （Picture Tour）、持續默讀（Sustained Silent Reading）、故事地圖（Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）和閱讀圈 （Reading Circles）。

閱讀拼讀模式是依靠和強調小組合作的繪本教學模式。分為兩種，一種是講繪本按內容分成不同的片段，每組負責一個片段，在組內閱讀討論之后與其他組成員分享，了解整個繪本內容。一種是一組內每個同學負責一個片段，各自閱讀理解自己負責內容之后，在組內進行交流，了解整個繪本內容。這種繪本教學模式比較適合篇幅較長的繪本閱讀，能夠減輕學生的閱讀壓力，發展學生的表達能力，提高學生的合作意識。

閱讀圈模式是在教師指導下，同學們分小組，通過承擔組內不同的角色，相互配合完成繪本閱讀的模式。在小組內，每個學生有不同的分工，組長負責整個繪本閱讀任務安排，統領閱讀進度。還包括總結者，文化比較者，語言知識處理者，生活聯系者等角色。組內成員完成自己的任務之后，在組內進行交流，在班級內匯報成果。這一模式要求較高的語言知識能力，基本學習能力和閱讀能力，比較適合高年級學生。這種模式能夠鍛煉學生的思維，表達能力，自主與合作學習能力。

四、當前小學英語繪本教學的不足與建議

當前小學英語繪本教學仍存在不足，不能很好的實現英語學科自身的學科育人價值。在實際教學中主要遇到的問題及針對性解決建議如下：

1.繪本資料選擇不當

小學英語繪本教學系統理論研究并不充分。學校和教師對繪本教學系統知識的學習并不充足，可借鑒的實際教學經驗有限，因此在繪本資料的選擇上存在有一定的隨意性和局限性。不能很好的按照學科育人的要求和學習的特點有系統的規劃繪本資料。

2.繪本教學模式選擇不當

本文提到的繪本教學模式本身并無優劣之分，并沒有所謂“完美”的教學模式。每種教學模式都有適宜的學生類型，適宜的繪本材料類型。選擇教學模式時應該綜合繪本類型，課堂教學和學生等多方面的因素。教學模式也不是固定的，教師應根據課堂的具體情況，學生反饋情況動態的調整繪本教學模式，豐富學生學習體驗。

3.教師繪本素養不足

作為綜合型輔助教學材料，繪本不僅要求教師具有充足的語言知識能力，而且要求教師具備英語語言習得知識，德育知識，美育知識，兒童心理學知識等全面的知識。部分教師片面的認識繪本價值，使得繪本中包含的文化意識，思維品質及學生學習能力培養等促進學生全面發展的意義并不能全面的體現，只把繪本最為普通的閱讀補充材料，不能體現其蘊含的學科育人價值。

教師應該加強學習，吸收作為教師應具備的全面知識，提高自己的綜合素質。提高對繪本學科育人價值的認識和理解，掌握繪本教學所需要的綜合知識和能力，靈活有效的運用繪本，發揮繪本教學的學科育人價值。

總的來說，繪本符合小學英語教學實施素質教育，體現學科育人價值的要求。繪本內容有趣味性，能夠吸引小學生好奇心，使其燃起英語學習熱情，符合小學生身心發展規律。繪本內容具有教育性，學生能夠發展自學能力，發展閱讀能力，形成好的學習習慣。在學習知識技能的同時，學生還能了解世界，樹立正確的三觀，發展跨文化意識，多方位全面吸收能量，真正實現全面發展。教師應該根據學生情況，自身情況和學校情況，積極的，有計劃有目的的將繪本納入小學英語學習當中。

天津市濱海新區中部新城學校?郝孟賽