小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究

摘 要：新課改工作正在持續推進，而小學階段的語文課程也不再局限于書本知識，教育者開始關注于對學生自主學習能力和創新意識的強化。相比較而言，在小學階段的語文課程中，寫作和閱讀教學的整體難度較高。而通過著重培養學生的閱讀能力，不僅可以進一步拓寬他們的知識面，幫助他們積累更多的寫作素材，而且還能夠有效提高小學生的學習習慣，為其日后更高難度的課程學習打好基礎。為此，本文有針對性地列舉了幾點培養小學生閱讀能力的措施建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.007

由于受到傳統認知理念的影響，在現階段的小學語文課堂中，很多教育者都對教材和教學大綱產生了過高依賴。尤其是在日常的閱讀課程中，絕大多數時間都會根據課文內容來讓學生概括文章的主旨、中心思想以及各段落的主題，等等。但從小學生的角度加以分析，相較于程式化的教學內容和教學方法，他們更加喜歡開放性的課堂結構，并且希望能夠接觸到更多新鮮有趣的新知識和新事物。為此，在新課改背景下，小學階段的語文教育者應當著重強化學生的自主學習意識，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中高效完成閱讀任務。只有讓小學生真正享受閱讀的樂趣，才會讓他們發自內心地喜歡閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的問題

1.教師角度

由于部分小學語文教育者受到了傳統教育觀念的影響，在小學語文閱讀課堂中選擇了不恰當的教學方法，在很大程度上阻礙了閱讀教學質量和教學效率的提高。雖然新課改工作已經在我國的基礎教育領域中實踐了一段時間，但仍然有部分教育者存在應試教育思想，并沒有認識到著重培養學生自主閱讀能力的重要意義。

2.學生角度

小學是幫助學生各項基本能力養成的重要階段，由于小學生群體具有活潑好動、好奇心強以及注意力不集中的特點，因此他們很難憑借自己的能力來獨立完成學習任務。如果教育者在此時沒有觀察學生在課堂中的動態表現，還是一味地向他們灌輸理論知識，學生將愈發習慣于死記硬背式的學習方法，根本感受不到閱讀所帶來的樂趣。久而久之，很多學生都會對語文閱讀課程產生一定的畏懼心理，更有甚者還會出現厭煩和逃避現象，更加不利于后期高難度教學任務的順利完成。

二、培養小學生閱讀能力的措施

1.打造出靈活生動的教學情境，激發學生的閱讀興趣

不難看出，教育者必須要盡快調整教學理念，從學生的角度出發來為他們打造出輕松有趣且靈活生動的教學情境，將小學生的閱讀積極性充分調動起來。但在以往的小學語文課堂中，教育者由于受到多方因素的影響，只是一味地向學生灌輸知識，讓他們按照教學大綱中的相關要求來按步驟完成閱讀任務。由于小學生的閱讀興趣沒有被調動起來，因此他們在課堂中一直處于低效率的學習狀態，久而久之會對閱讀課程產生一定的厭煩心理。針對這一問題，教育者應當著重凸顯小學生在課堂中的主體地位，讓他們可以充分感受到來自教師的關注和認可。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》這一課程時，教育者可以將班級學生分成多個學習小組，讓他們根據課文中所描述的情節進行情景再現。各個小組的組長需要安排不同組員分別扮演課文中的角色，例如壁虎、小魚、燕子和老牛，等等，將學生帶入真實的閱讀情境中，讓他們從課文中的主人公角度出發來理解文章作者所要表達的中心思想和情感內涵。當各個學習小組都表演完畢之后，教育者則可以讓每個小組派出一名代表來說出此堂課的學習心得，多方面收集學生對于閱讀課程教學內容和教學方法的建議。通過為學生創設生動有趣的教學情境，不僅可以讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，而且還能夠讓學生充分感受到由閱讀課程所帶來的無限樂趣，讓他們對語文課程產生更高的期待。

2.教育者要為學生設置一些問題

在傳統的小學語文閱讀課程中，教育者大多采用的教學方式是根據課文內容來為學生安排自主化的閱讀任務。但由于小學生的邏輯思維能力尚未成熟，因此在以朗讀為主的閱讀教學課堂中經常會感到十分的枯燥無趣。為此，教育者需要在語文閱讀教學中為學生設置一些問題，將他們的注意力吸引到課堂中來，以此提升小學生的閱讀積極性。

例如，在教授《火燒云》這一課程時，由于火燒云這一自然景觀在我們日常生活中并不常見，尤其是對于生活在城市中的小學生來說，他們很可能沒有看過這一自然美景。為此，教育者可以利用多媒體設備來向學生展示火燒云的圖片或視頻，讓學生在沒有閱讀課文的情況下，說出圖片或視頻中展示的是什么。當學生知道是火燒云之后，教育者則可以為他們設置進一步思考的問題：你在生活中見過火燒云嗎？請見過火燒云的同學，將你印象中的火燒云場景描述出來。在問題的引導下，學生對課文內容產生了更高的期待，并想要驗證自己的所見所聞是否與作者的相同，閱讀積極性會更加高漲。

3.突出以生為本，發揮學生的學習主動性

隨著新課改工作的持續推進，教育者在完成小學語文閱讀教學任務的同時，應當著重凸顯出學生的主體地位，將更多的課堂時間留給他們，以此來強化學生的邏輯思維能力。為此，在日后的小學語文閱讀課堂中，教育者要站在學生的角度，主動了解當代小學生閱讀習慣和閱讀喜好，進一步發揮學生在課堂中的學習主動性，并在積極思考和主動探究的過程中形成正確的價值觀念。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這一課程時，教育者同樣可以利用多媒體教學設備來將散文中所描寫出的優美景色具象化地展示給學生，并引導學生結合課文內容來進一步理解作者所要表達出的思想情感。通過此種方式，不僅可以幫助學生更好地理解文本的相關內容，還能夠進一步培養學生的愛國主義情感，有效強化小學生的感悟能力和理解能力。

4.養成良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量

如果想要讓學生真正養成良好的閱讀習慣，教育者還需要進一步增加學生的閱讀量，幫助他們掌握適合自己的閱讀技巧，并將良好的閱讀習慣延伸至日常生活中。

例如，在教授《秋天的雨》這一課時，教育者可以為學生安排十分鐘左右的時間，讓他們對課文內容進行自主學習，并將自主學習過程中遇到的問題標注出來。在這一環節中，教育者可以指導學生通過思維導圖的方式將自己的整個閱讀過程加以展示，以此對文章的脈絡進行梳理。當自主學習環節完成之后，教育者則可以將學生所標注的閱讀難點和重點內容進行匯總，通過此種方式可以幫助教育者更加真實且全面地掌握班級學生的閱讀能力和學習基礎，進而制定出個性化的閱讀教學計劃。

再如，部編版三年級上冊第三單元的教學內容以童話故事為主，當完成這個單元的教學任務之后，教育者則可以為學生推薦一些適合他們的課外書籍，通過此種方式來進一步拓寬學生的視野，增加他們的課外閱讀量。教育者可以向學生推薦《伊索寓言》《小王子》《安徒生童話》《一千零一夜》等，并讓他們在課下完成自主閱讀任務的同時寫好讀書筆記。在這一過程中，教育者可以將班級學生分成多個層次，讓閱讀能力較強的學生在讀書筆記中寫下自己的理解和讀后感;而對于閱讀能力稍差一些的學生，需要將書籍中的好詞好句記錄下來。通過為學生制定個性化的任務，能保證小學語文閱讀教學內容的科學性與合理性，提高教學效率。

綜上所述，通過培養小學生的自主閱讀能力，將更加有利于語文核心素養的強化。在日后的小學語文閱讀課堂中，教育者一方面要著重凸顯出學生的主體地位，重新調整課堂教學結構，逐步擺脫對于教學大綱和教材內容的過分依賴;另一方面則要合理利用先進的教學手段，豐富教學資源，通過各種新穎的教學方法來開闊學生的視野，讓他們掌握更多適合自己的閱讀技巧，全方位感受由閱讀帶來的樂趣和滿足感。

參考文獻：

[1] 郭英《信息技術與小學語文閱讀教學的整合》，《中國信息技術教育》2015年第S1期。

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[4] 王賀玲《小學語文課本閱讀量的現狀與思考》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2014年第12期。

（馮瓊，任職于連云港市東海縣白塔埠中心小學，一級教師，主要從事小學語文教學工作）

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