談如何激發學生學習語文的興趣

孫銀華

摘 要：小學語文授課期間，教師必須關注學生語文學習興趣的培養，從而有效提升語文課的效果與學生的學習水平。小學語文教師必須從整體上提升自己的素養，探究眾多新穎的語文授課方式，提升語文的學習樂趣，從而提升學生學習的主動性。基于此，本文對小學語文教學中如何激發學生學習語文的興趣進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文 學習興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.020

以往，教師只關注學生成績的高低，不在乎學生的學習興趣和學習能力。但在如今素質教育的時代，要求教師尊重學生的主體地位，把培養學生的各項學習能力和學習興趣作為教學的目標。要想培養學生的學習興趣，教師必須要先改變自身的教學思想，改進自身的教學方法，提升教學水平，對學生多加引導，提高學生的學習興趣。

一、小學語文教學中激發學生學習興趣的重要性

首先是小學生自身的心理特征。小學生天性活潑好動，并且有較強的好奇心，這是所有小學生共同的特征。教師在教學過程中可以有效利用這一特征來提升小學語文的教學質量。小學生對于新奇的東西比較感興趣，所以教師可以采用一些新穎的教學方法來吸引學生的興趣。其次，教師要學會培養學生的想象力和思維能力，讓學生從小就打好語文學習的基礎。比如，教師可以采用探究式學習法，在學習某一篇課文時，讓學生對課文進行改寫。在改寫的過程中，不僅可以加深學生對于這篇課文的印象，還可以培養學生的想象力。最后，教師還要注意自己對學生的課堂評價，在教學的過程中，教師要以鼓勵、夸獎為主，因為小學生的自尊心比較強，所以教師要多引導學生去自主學習。同時，教師在對學生進行評價時，要全面客觀，因為每個學生的情況不同，他們的特點、長處也各不相同。因此，教師在對學生進行評價時，要以引導學生以主動學習為主，幫助學生提高學習興趣。

二、小學語文教學中存在的問題

1.互動較少

眾多教師在授課期間，缺少互動的方式，內容缺少新意，一味地將完成授課工作當作目標。并且教師的互動形式比較老舊。面對所有學生均采用問答的方式，既不能組織眾多學生共同參與，同時也約束了學生的思維。此外，語文教師缺少關鍵的指引與點評，即使教師與學生能夠借助課堂展開溝通，但在溝通時教師往往會置身事外，缺少相應的點評，從而在一定程度上降低了學生的學習質量。

2.學生的課堂主體地位不被重視

教師進行授課期間需要把學生置于的關鍵位置。目前依舊有個別教師未改變授課方式，仍舊用以往的授課方式展開授課，從而忽視了學生的主體地位。個別教師為了體現學生的主體位置，采用問答的方式進行授課，但是此種方式使得學生的精神過分關注，擔心自己的回答不夠準確而遭到教師的批評，所以學生也不會切身體會到自身的主體位置，既無法提升授課效果，同時也抑制了學生核心素養的培育。

三、小學語文教學中激發學生學習興趣的策略

1.引導學生思考，激發學生的探究欲望

學生在全神貫注誦讀時，必須主動開動大腦提出相關問題。教師在學生誦讀結束之后引導學生講出自己的問題。不過個別學生對問題基本上沒有想法，通常會提出比較簡單的問題以應對教師布置的任務。譬如，此文重點寫了哪些內容？采用何種方式進行寫作的？此文的開端與結尾如何？此種問題均是為了應付教師，無法良好地展現出教師為學生布置的發現問題的任務。教師需要有意識地指引學生探究有價值的問題，最為關鍵的是引導學生積極主動地提出問題，培養學生提問的膽量，并且培養與提升學生探究的興致，使得學生可以時刻懷有一顆求知的心。教師指引學生以多種角度設立問題，如文本中段落間的邏輯關系，文本中相對關鍵的詞語，隱含著其他含義的詞句等，并且能夠引導學生融合輔導材料，提出相關的問題，有效調動學生在語文學習方面的求知欲與探究意識，培養學生自主學習的技能。

2.利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

新課改明確規定，教師在授課期間需要平等地對待所有學生，必須客觀對待每個學生之間的差距，需要了解學生在學習期間具體的需要，必須融合知識點幫助學生創建相應的學習場景，通過此種方式有效調動學生學習的興趣。學生在對知識充滿渴望與好奇心的狀態下，方能擁有較高的學習力量。所以，教師在授課期間，需要將信息技術和語文內容良好地融合起來，應用信息技術的特性，確保知識講授的趣味性，使得學生可以有置身其中的感受。利用信息技術可以有效提升學生的觀察水平與思維邏輯性，從而增加小學語文課堂的趣味性。

比如，針對年紀較低的學生開展識字授課，在教授“花”字時，教師需要關注學生的心理狀態，此年齡的學生求知欲較高，應用信息技術播放視頻與圖像等，能夠使學生了解文字的起源、書寫順序以及有關典故等，采用此種方式能夠有效激發學生的眾多感官，提高學生的學習興致與積極性。此外，采用此種方式進行授課，能夠有效提高學生的專注力，降低文字學習的乏味性。通過此種方式進行授課，還能夠有效降低學生的學習難度。因為漢字深深地印刻到學生的腦海中，縮短了學生的記憶時間，從而有效提升漢字學習的質量與效率。

3.教學內容生活化，激發學生對于語文的興趣和好奇心

從小學語文授課來看，應用生活化方式進行授課期間，教師必須良好地將知識和學生平時的生活進行有效融合，進而降低學生在課堂學習期間的陌生感，有效調動學生學習的興致與主動性。通常情況下，教師開展授課期間需要對講授的文章進行研究，尋找授課內容和平時生活比較接近的情景，特別是開展語文誦讀時，教師必須依據文本知識查找和實際生活有聯系的場景，并把此類場景當作授課內容，運用在導入環節。因此，具體開展授課的過程中，教師必須立足于學生平時生活的場景，借助多媒體的方式使學生展開回想，之后逐漸引入正課中。通過此種方式既可以鍛煉學生的解讀水平，同時能夠培養學生的思維邏輯，有效提升授課效果。

4.教學中引入游戲，增加課堂趣味性

以小學生的角度來看，其言行尚未發展成熟，若是出現比較新穎的事物，其探索欲比較強烈，和大人相比，其思維方式比較單一，同時在感受世界的過程中，他們的認知大多來源于動畫片與游戲。所以，身為小學語文教師，為了更好地掌握學生的認知與思想變化，可以借助游戲的模式進行授課，通過游戲體會學生的思想，同時把講授的內容與游戲進行結合，保證學生可以更為積極地融入授課中。教師進行授課期間，需要合理轉變自身的觀念，立足于學生的特點，科學合理地規劃滿足學生發展需要的授課模式，保證學生的各方面均能夠取得有效提升，從而提升授課效果。所以，教師在授課期間需要把授課內容融入游戲中，借助游戲調動學生學習的主動性與興趣，提升學生對于課堂活動的參與度。

例如，在《雪地里的小畫家》這一課中，教師可以進行小組合作式教學，讓學生和學生進行合作，兩個人為一組，進行合作，完成教師布置的雪人繪畫任務。通過小組合作，學生可以相互之間取長補短，學習對方的長處。最后，教師還要對學生的作品進行評價，評選出畫得最好的一幅作品，然后對這一小組進行獎勵。通過此手段，不僅加深了學生對于課文中雪人形象的理解，還加深了他們對于團隊合作的理解。

總體來說，在小學語文教學過程當中，一定要加強相關知識的積累。興趣是學生最好的教師，也是學好語文的基礎。那么，在教學期間，如果想要有效提高教學水平，就一定要培養學生學習語文學科的興趣。并且注重學生自身綜合素養的提升，打造良好的教學氛圍，運用合適的教學導入方式，激發學生的語文學習興趣，提升語文教學質量。

參考文獻：

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