幼兒時間觀念現狀及影響因素調查研究
——以昭通市Z幼兒園為例

劉思來，祖維玙

（昭通學院 教育科學學院，云南 昭通 657000）

一、前言

對時間的知覺是幼兒形成良好習慣前提，也是早期教育的重要內容之一。幼兒對時間的知覺是一個由淺入深發展的過程，幼兒對時間的知覺由早期生理上無意識的條件反射形成刺激與反應之間的聯結，到逐漸形成了時間的概念。幼兒園作為幼兒成長的主要陣地，自然而然將幼兒時間觀念的結果歸因于學校對幼兒教育的情況。那么，目前幼兒的時間觀念是一個什么樣的現狀？影響幼兒良好時間觀念的形成是否僅僅是幼兒園單一因素的結果？家庭的教育會對幼兒時間觀念產生影響嗎？幼兒對時間的知覺水平是否會影響到幼兒對時間的感知和時間觀念形成？鑒于此，文章以昭通市Z幼兒園為例，對幼兒時間觀念現狀和影響因素開展調查研究，為幼兒時間觀念的培養提供一定的指導和借鑒意義。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究從幼兒時間觀念的現狀，家長和教師對幼兒時間觀念的重視以及幼兒時間觀念的影響因素等方面進行調查問卷的設計。幼兒園的教師是幼兒教育的直接參與者，而家長是幼兒教育和成長的見證人。因此，本研究選取昭通市較有代表性的Z 幼兒園，以園內教師和幼兒家長作為研究對象，展開調查研究。

（二）研究方法

本文主要采用文獻資料法，問卷調查法、實地考察法和統計分析法。通過文獻資料法對相關文獻進行梳理，為后續研究提供理論支撐和邏輯起點。在此基礎上，通過問卷調查和實地考察等方法，收集數據，利用SPSS 軟件對數據進行統計分析。本研究共發放問卷 70 份，回收70 份，有效問卷 65 份，有效率為 92.8%。

三、幼兒守時行為調查結果與分析

（一）幼兒對時間的認知

關于幼兒對時間的認知調查中，40%的教師和家長認為幼兒對時間具有認知能力， 16.9%的教師和家長認為幼兒對時間沒有認知能力，43.1%的教師和家長認為有一定認知能力，如圖表1 所示 ；關于幼兒對作息時間點的活動順序理解調查中，60%的教師和家長認為幼兒能夠理解作息時間點的活動順序，32.3%的教師和家長認為幼兒能夠理解一部分作息時間點的活動順序，不能理解的占7.7%；關于幼兒對哪個時間段比較熟悉的調查中，87.7%的教師和家長認為幼兒對整點比較熟悉，4.7%的教師和家長認為對半點比較熟悉，7.7%的教師和家長認為對半點前比較熟悉，半點后比較熟悉的選項沒有人選。這說明大多數幼兒具有一定的時間觀念，對整點更容易理解，半點理解比較困難。大多數幼兒對作息時間點的活動順序有一定的理解，但對時間的真正含義理解并不深入。幼兒在3 歲以后開始具有時間觀念，5-6 歲時知道具體的幾點鐘，幼兒對時間的認知隨著年齡的增長逐漸發展[1]。

表1 幼兒對時間的認知（N=65）

（二）幼兒時間觀念培養的重視程度

對幼兒時間觀念培養的重視程度調查如表2所示。96.9%的教師和家長認為良好的時間觀念對幼兒非常重要或者重要，3.1%認為不重要；50.8%的教師和家長會教幼兒認識鐘表，43.1%的教師和家長偶爾會教幼兒認識鐘表，不教幼兒認知鐘表的占6.2%；在關于教師和家長是否會有意識教幼兒表示時間詞匯的調查中，36.9%的教師和家長表示會有意識地教幼兒表示時間的詞匯，50.8%的教師和家長表示偶爾會，12.3%的教師和家長表示不會；在是否有意識向幼兒提出完成任務的時間要求調查中，55.4%教師和家長會有意識地向幼兒提出完成任務的時間要求，43.1%的教師和家長表示偶爾會，不會的占1.5%。從這次抽樣調查中可以看出，90%以上的教師和家長對幼兒時間觀念培養很重視，在日常的生活或教學中大部分教師和家長會有意識教幼兒認識鐘表，要求幼兒在規定的時間內完成任務。

表2 對幼兒時間觀念培養的重視程度（N=65）

（三）幼兒的時間觀念

在幼兒時間觀念現狀調查中，13.3%的人認為幼兒具有良好的時間觀念，47.7%的人認為幼兒有一定的時間觀念，32.3%的人認為幼兒的時間觀念較差，還需培養，認為幾乎沒有時間觀念的占6.2%；關于去幼兒園是否遲到調查顯示，27.7%的孩子去幼兒園不會遲到，偶爾遲到的占63.1%，經常遲到的占7.7%，1.5%的幼兒上學幾乎都會遲到；關于幼兒做作業是否會三心二意的調查中，26.2%的幼兒做作業時會三心二意，30.8%的幼兒少部分時間做作業會三心二意，35.4%的幼兒大多數時間會，僅有7.7%的幼兒能夠抓緊時間按時完成作業，如表3所示。

表3 幼兒守時情況（N=65）

這表明70%以上的幼兒上學偶爾會存在遲到的情況，僅有不到10%的幼兒能夠按時抓緊時間完成作業，大多數幼兒具有一定的時間觀念，但在學習或生活中并未養成良好的守時習慣。

（四）性別與時間觀念的差異

在幼兒性別與時間觀念的關系調查中，49.2%的人認為幼兒時間觀念跟性別無關，38.5%的人認為女性幼兒的時間觀念更強，12.3%的人認為男性幼兒的時間觀念更強，如表4所示。這表明，近一半的人認為幼兒性別與時間觀念的強弱并無差異，但也有38.5%的人認為女性幼兒時間觀念更強。一項關于3-6 歲幼兒生活自理行為與性別差異的研究表明，女性幼兒的生活自理行為整體表現優于男性幼兒[2]。這可能與家長、教師對幼兒的性別期待、認同和性格差異有關，女孩子更加細心嚴謹，善于堅持，從而表現出更強的時間觀念。

表4 幼兒性別與時間觀念強弱的差異（N=65）

（五）幼兒時間觀念的影響因素

在影響幼兒時間觀念的因素調查中，認為時間觀念受幼兒對時間認知影響的有54 人，占調查總人數的83.1%。其次是家長的時間觀念、兒童的習慣和性格，分別占75.4%和73.8%，同伴的影響認為是最小的，占38.5%，如表5所示。在培養時間觀念策略的調查中，父母的言傳身教，幼兒習慣的培養、家長對時間觀念的教育和引導是認同度最高的策略，分別占89.2%，86.2%和84.6%。這說明，幼兒時間觀念的培養主要陣地是家庭和學校，其次是幫助幼兒感知時間和利用同伴的影響，分別占75.4%和66.2%。影響幼兒時間觀念的因素是培養幼兒守時習慣的切入點，幼兒良好時間觀念的形成是多方面的結果，既有家庭和教師的因素，也有同伴和幼兒自身發展因素。賞罰并行選擇人數較少，占44.6%，如表5所示。行為主義是學前教育的重要理論之一，表揚和鼓勵在幼兒教育中仍然作為行為習慣塑造和改進的手段，不過隨著認知主義和建構主義的發展，對幼兒培養在關注行為的同時，更加關注幼兒的內在心理活動和幼兒本身，對幼兒教育的認識更加全面和深入，人文關懷和人本主義思想得到重視，懲罰運用不好會對幼兒產生負面影響，可能是這一選項選擇人數相對較少的原因。

表5 影響幼兒時間觀念的因素（N=65）

（六）幼兒時間觀念與守時歸因之間的關系

關于幼兒時間觀念的現狀與幼兒守時情況歸因的交叉分析表明，認為幼兒時間觀念很好的教師和家長，傾向于把幼兒不守時的主要原因歸結于家長，認為是家長不重視導致的結果，占88.9%；認為幼兒時間觀念一般的教師和家長，傾向于把幼兒不守時的主要原因歸結于幼兒同伴或環境的影響，占58.1%；認為幼兒時間觀念較差的教師或家長，更傾向于把幼兒不守時的原因歸結于學校引導和教育的缺乏、同伴或環境的影響上，分別占81%和52.4%；認為幼兒沒有時間觀念的教師和家長，更傾向于把幼兒不守時的原因歸咎于家長不知道怎么引導和教育、學校教育方法存在問題以及幼兒的生理特征幾個方面，分別占75%，50%和100%，如表6所示。由此可以了解到，認為幼兒具有一定時間觀念或時間觀念強的教師和家長，歸因比較單一，更傾向于將幼兒不守時原因歸結于家長不重視和同伴、環境的影響。換句話說，家長重視程度是幼兒時間觀念培養的關鍵因素。家庭是幼兒成長的第一所學校，家長的一舉一動都是幼兒學習和模仿的對象，潛移默化對幼兒時間觀念會產生直接的作用。同伴或環境對幼兒時間觀念的影響是重要因素，幼兒在與同伴嬉戲和學習的過程中，無形中受到同伴的感染和影響。有人認為幼兒時間觀念較差或沒有時間觀念的老師或家長，歸因比較多元，認為幼兒不守時跟家長重視程度與教育引導、學校教育引導和教育方法以及幼兒的生理特點都有關系。

表6 時間觀念與守時情況之間的關系（N=65）

四、研究結論及建議

（一）研究結論

本研究通過對昭通市Z幼兒園幼兒對時間的認知情況、對幼兒時間觀念培養的重視程度、幼兒的時間觀念現狀、性別與時間觀念的差異、影響幼兒時間觀念的因素等方面開展調查研究，研究結論如下。

1.幼兒對時間具有一定的認知能力，對整點更容易理解，大多數幼兒對作息時間點的活動順序有一定的理解，但對時間的真正含義理解并不深入。

2.教師和家長對幼兒時間觀念的培養很重視。90%以上的教師和家長對幼兒時間觀念培養很重視，在日常生活或教學中會有意識地教幼兒認識鐘表，要求幼兒在規定的時間內完成任務。

3.大多數幼兒具有一定的時間觀念，但在學習或生活中并未養成良好的守時習慣。70%以上的幼兒在上學時出現過遲到現象，僅僅10%以下的幼兒能在規定的時間內抓緊完成學習任務。

4.女性幼兒的時間觀念更強。近一半的人認為幼兒的時間觀念跟性別無關，但也有近四成的人認為女性幼兒的時間觀念較強。

5.影響幼兒良好時間觀念的形成因素是多方面的結果，既有家庭和學校因素，也有同伴因素和幼兒自身發展因素。父母的言傳身教，幼兒習慣的培養、家長的教育和引導對幼兒時間觀念的培養非常重要。

6.認為幼兒具有一定時間觀念或時間觀念強的教師和家長，傾向于將幼兒不守時原因歸結于家長不重視、同伴和環境的影響，歸因比較單一。認為幼兒時間觀念較差或沒有時間觀念的教師和家長，傾向于將幼兒不守時原因歸咎于家長重視程度，家長的教育引導、學校教育引導和教育方法以及幼兒的生理特點等方面，歸因比較多元。

（二）建議

1.運用科學方法培養幼兒對時間的管理能力

家長和教師應注重培養幼兒對時間的管理能力，促進幼兒有條理并且高效地完成任務。在幼兒日常起床、穿衣服、刷牙，疊被子和做作業等過程中，有意識培養幼兒在規定時間有序完成任務的能力，提高孩子做事的效率。但在培養過程中，應充分考慮幼兒身心發展的內在規律和特征，設計科學合理的方法。一是注意交流的方式和語氣。譬如，家長可以通過優美聲音提醒幼兒臨近做事的尾聲。顯然，“快點，限你兩分鐘把鞋帶系上”和“加油，寶貝，把鞋帶系上，我來給你數數打氣……”這兩種督促幼兒的方式意思一致，但效果卻截然不同。二是合理利用表揚進行反饋。當幼兒認真完成任務時，家長給予相應的獎勵，能讓孩子及時得到反饋。三是增加制度時間的彈性。幼兒園時間制度是幼兒園管理的一部分，規范時間將幼兒園各年齡班的時間安排得井井有條，時間精確到每一分鐘，從而讓幼兒園的工作有章可循[3]。但應盡可能增加制度時間的彈性，體現制度柔性的一面，讓兒童有一個健康快樂的成長空間。

2.家庭、學校和社會形成合力，建立協同培養機制

影響幼兒良好的時間觀念和習慣的形成是多方面因素的共同結果，既有家庭教育的因素，也有學校教育的因素，還有幼兒同伴和環境因素。家庭是幼兒成長的第一所學校，家長的日常行為是幼兒模仿和學習的對象，對幼兒有潛移默化的影響，家長需要做好榜樣和引導教育。學校作為幼兒成長的主要陣地，占據了幼兒日常教學或活動的大量時間，學校應有意識地培養幼兒時間觀念，幫助幼兒形成良好的習慣。社會為幼兒成長提供了一個綜合的隱性環境，同樣也不能忽略。因此，培養幼兒良好的時間觀念需要家庭、學校和社會形成合力，建立三位一體的協同培養機制，才能為幼兒創造一個良好的成長環境和空間。

3.重視幼兒“事件時間”的體驗

幼兒對時間的知覺是一個由淺到深的過程，幼兒對成人的“鐘表時間”具有一定認知能力，但對時間的意義并不能完全理解。除了成人為中心的“鐘表時間”，幼兒還有自己的自然時間觀念，幼兒的“內部時間表”不但引導幼兒創造自己，而且還給幼兒心靈賦予了主觀性、真實的時間體驗[4]。一項國外研究表明，幼兒時間觀念的發展主要因素是成熟，而不是訓練[5]。因此，幼兒的身心發展規律決定了對幼兒的教育方式不能完全以成人鐘表時間訓練為中心，而應回歸幼兒本身。現代的計時方式包括事件時間和鐘表時間。然而，兒童可能更多地依賴事件時間，因此在事件的背景下研究守時能力或時間感的發展可能是有利的[6]。上述所說的事件時間和幼兒內在自然時間觀念的概念有異曲同工之處。因此，在幼兒時間觀念培養中，不能像成年人那樣灌輸“鐘表時間”，完全用成人對時間的認知方式去要求和訓誡幼兒。而應在日常生活中,通過活動、游戲等方式輔以一種情境性的體驗，重視幼兒的“事件時間（內在時間表）”，讓幼兒在活動的過程中增強對時間的感知、體驗和認識，對培養幼兒良好的時間觀念更具有現實意義。