“重要他人”視域下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因及對(duì)策探析

【摘要】通過梳理現(xiàn)有研究，結(jié)合課堂授課實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠原因主要在于兩個(gè)方面：（1）外部因素：不合理的課程設(shè)置及教材選擇和消極的師生關(guān)系及同伴關(guān)系;（2）自身內(nèi)部因素：英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。為改善這一現(xiàn)狀，以“重要他人”理論為支撐點(diǎn)，分別從學(xué)校、教師及同伴角度提出相應(yīng)對(duì)策，以改善高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】“重要他人”理論;高職學(xué)生;英語學(xué)習(xí)倦怠;對(duì)策

【作者簡介】鄭一茜（1995-），女，石河子大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

引言

2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。由此可知，高職教育愈加受到重視。然而，在此背景下，仍有一些問題亟待解決。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并不樂觀，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象日益嚴(yán)重。以英語學(xué)科為例，“英語是高職院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是以英語為工具，獲得自身專業(yè)所需要的信息。”但由于英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，倦怠情況嚴(yán)重。為緩和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，研究者嘗試“重要他人理論”為支撐點(diǎn)，探索高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的改善途徑。

一、“重要他人”理論概述

何為“重要他人”？顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，對(duì)形成自身語言、思維和生活方式、行為及價(jià)值觀等起到不可忽視影響的父母、教師、同伴甚至所崇拜的人等。郜冰媛將“重要他人分為：互動(dòng)型重要他人和偶像型重要他人。互動(dòng)型重要他人，是指個(gè)體身邊接觸的人，包括父母、親人、老師、同學(xué)、朋友等，偶像型重要他人多指個(gè)體所崇拜的偶像明星人物。”李呂梁認(rèn)為，“重要他人是指對(duì)個(gè)人成長路徑、成長過程起到重要影響的他人”基于以上學(xué)者對(duì)“重要他人”的論述，研究者認(rèn)為，在學(xué)校場域內(nèi)高職學(xué)生的重要他人主要是學(xué)校管理者、教師及學(xué)生。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠原因

研究者通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理情況以及對(duì)自身實(shí)際授課情況反思，總結(jié)歸納了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)原因，主要包括學(xué)生自身因素及外界因素。

1.自身因素：英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一般情況下，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)授課內(nèi)容經(jīng)常一知半解，不能及時(shí)內(nèi)化吸收，無法按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。因而，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。甚至常常認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中并沒有太多收獲，學(xué)習(xí)成就感較低，久而久之，就喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。

此外，對(duì)比中學(xué)階段，高職階段學(xué)習(xí)環(huán)境寬松自由，不受家長和教師的嚴(yán)厲管束。另外，“高職院校課程實(shí)行的是學(xué)分制，只要課程成績達(dá)到及格線即可獲得相應(yīng)學(xué)分。”這使得缺乏自制力的學(xué)生沉浸于“舒適圈”，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪志學(xué)習(xí)斗志，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

2.外界因素：不合理的課程設(shè)置及教材選擇，消極的師生及同伴關(guān)系。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，“高職英語分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語，課堂教學(xué)不低于180學(xué)時(shí)，將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)全過程。”經(jīng)調(diào)查，目前大多數(shù)高職院校英語課程并未按照“課程教學(xué)要求”進(jìn)行。英語教學(xué)只涉及基礎(chǔ)英語教學(xué)，輕視行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)時(shí)分配上，也未達(dá)到“不低于180學(xué)時(shí)”的要求。課程內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)分配的不合理性，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生負(fù)面情緒。

“高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，教材的內(nèi)容要突出專業(yè)性和實(shí)用性。”據(jù)了解，高職院校目前所開設(shè)專業(yè)多達(dá)幾十種，包括學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、空中乘務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、商務(wù)英語、音樂表演等專業(yè)。但英語教材并不具有專業(yè)特色，所有專業(yè)均使用同一種教材。缺乏專業(yè)針對(duì)性的教材，不但無法滿足專業(yè)需求，還會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒和排斥心理。

“班級(jí)中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動(dòng)中形成的以情感為紐帶的聯(lián)系。積極的情感能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。”反之，消極的人際關(guān)系將阻礙學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

目前，高職院校部分英語教師教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。因而，在教學(xué)過程中不可避免出現(xiàn)不恰當(dāng)言行，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，導(dǎo)致師生關(guān)系日益緊張，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。此外，部分教師對(duì)學(xué)生存在成見，缺乏教學(xué)熱情及責(zé)任心，消極應(yīng)付教學(xué)工作。受教師消極情緒影響，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感。

同伴關(guān)系對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。同伴間的互動(dòng)交流能夠開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍，提升其自我認(rèn)同感。然而，由于高職學(xué)生心智發(fā)展不成熟、自控力差等因素，同伴交往并未達(dá)到這種理想狀態(tài)。學(xué)生在交往過程中，往往會(huì)脫離學(xué)習(xí)話題，探討休閑娛樂等方面的內(nèi)容，更有甚者，拉幫結(jié)派做出違反校級(jí)校規(guī)的事情。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，在同伴消極行為影響下，自控力差的學(xué)生將逐漸被“同化”，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)校：加強(qiáng)課程設(shè)置的合理性，促進(jìn)教材選擇的專業(yè)化。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)并輸送專業(yè)型和技能型人才。“根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)英語能力的要求，以學(xué)生職業(yè)需要和發(fā)展為本位，為不同專業(yè)‘量身訂制’英語教學(xué)方案”因而，要均衡分配公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)時(shí)，還要合理安排基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，滿足“課堂授課不低于180學(xué)時(shí)”的要求。通過合理開展英語教學(xué)，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象。

目前，教材缺乏專業(yè)性現(xiàn)象非常普遍。為解決此問題，高職院校要明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置與教材選擇方面既要重視學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，還要關(guān)注其未來就業(yè)。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)與未來工作崗位實(shí)際需求，遵循“一專業(yè)一教材”原則，使用專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的教材，幫助學(xué)生更好地了解本專業(yè)知識(shí)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在改善其學(xué)習(xí)倦怠問題的同時(shí)，也為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教師：樹立正確的學(xué)生觀，提高專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。喬建中認(rèn)為，若教育者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有能力學(xué)好的、值得尊重的、能負(fù)起責(zé)任的，他們?cè)诮逃^程中將會(huì)為學(xué)生尋找和提供在學(xué)業(yè)上獲得成就的途徑。因而，英語教師要樹立起正確的學(xué)生觀。端正態(tài)度、消除固有成見，正視學(xué)生認(rèn)知和能力的滯后性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助其尋求切實(shí)有效的解決方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

在改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升及教學(xué)方法的改進(jìn)同樣不容忽視。首先，教師要了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)發(fā)展需求。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，如商務(wù)英語、旅游管理、空中乘務(wù)等，要多開展專業(yè)性教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，獲得學(xué)習(xí)成就感。以商務(wù)英語專業(yè)為例，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)貿(mào)易知識(shí)、實(shí)踐技能且英語運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生。因而，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生商貿(mào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如商務(wù)郵件、公務(wù)信函的撰寫規(guī)范等。同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為其設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，如自編自導(dǎo)商務(wù)短劇、模擬商務(wù)談判等。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生參與其中、享受其中，獲得成就感，從而提升英語學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師要具備心理學(xué)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的潛在因素。對(duì)于由自身焦慮引起的學(xué)習(xí)倦怠感，要先對(duì)其焦慮水平進(jìn)行評(píng)估，再尋求緩和焦慮的最佳方式。“對(duì)于高焦慮學(xué)生應(yīng)盡量少給他們學(xué)習(xí)上的壓力，而對(duì)于低焦慮學(xué)生應(yīng)適當(dāng)施加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平（實(shí)驗(yàn)證明中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好），從而調(diào)動(dòng)其積極性。”若因基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，則要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平改進(jìn)教學(xué)方法，幫助其確立符合自身能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其完成目標(biāo)。通過不斷的鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生形成“確立目標(biāo)——完成目標(biāo)——再設(shè)立更高水平目標(biāo)——再完成目標(biāo)”的良性循環(huán)過程。這種教學(xué)方法將幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，緩解英語學(xué)習(xí)倦怠問題。

在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。即在小組合作完成任務(wù)后，對(duì)學(xué)生參與情況及任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要盡可能地給予積極正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，消除學(xué)習(xí)倦怠感。最終，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀小組及個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，以激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，積極投入后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

3.同伴：建立合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與積極性。根據(jù)需求層次理論，“人的需求分為五個(gè)等級(jí)：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。”高職學(xué)生大多具有“社交需要”和“尊重需要”，因而，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生自主權(quán)，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照個(gè)性、興趣、愛好及學(xué)習(xí)水平等方式進(jìn)行分組，組長則由組員投票選舉產(chǎn)生。為使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需事前提出相關(guān)要求。在合作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)小組成員性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，為成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以保證人人參與其中，共同完成任務(wù)。對(duì)于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，在小組中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是消除學(xué)習(xí)倦怠的有效途徑。

結(jié)語

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠不僅受自身因素的影響，還會(huì)受到學(xué)校場域內(nèi)的“重要他人”的影響。因而，要從學(xué)校、教師及同伴三方面尋求解決高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠問題的對(duì)策。

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