利用情景劇，提升學生英語核心素養

【摘要】本文從英語核心素養語言和學習能力角度闡述情景劇運用于課堂的方式，旨在引導學生在身臨其境中學習和使用英語。建構輕松和諧學習環境氛圍，引導學生以理解角色為基點，發揮群體智慧扮演多樣角色，在互換角色中體驗學習英語樂趣。探討情景劇運用于英語課堂，對激活學生學習主動性、創造力起到內驅促進作用，為提升學生英語核心素養奠定堅實基礎。

【關鍵詞】核心素養;英語;情景劇;角色;扮演

【作者簡介】曹莉，江蘇省泰興市襟江小學襟江校區。

陶行知先生曾說過：解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來;解放兒童的雙手，使其從“這也不許動，那也不許動”的束縛中解放出來;解放兒童的時間……給予民主生活和自覺紀律。細細品讀，確是如此。從英語課程頒布實施以來，一直將培養學生“運用英語做事的能力”作為主線，始終從學生關注的思維發展、文化沉淀、學習以及語言能力的發展。之后，國家又從核心素養的角度對課程標準予以延伸。英語核心素養從具備適應終身發展和社會發展角度，提出學生應具備的必備品格和關鍵能力。語言能力和學習能力作為關鍵能力的必然構成，值得我們關注和深思。為此，教師在深化英語教改中，如何讓學生從被動聽講中解放出來，還他們學習的主動權，欣賞他們精彩表演，則成為當前亟待解決的問題。筆者試著以情景劇方式活化教學，通過情境建構、角色扮演、深度揣摩等方式提升學生語言和學習能力水平。

一、理解角色“心思”

情景劇需要情境建構，需要學生在栩栩如生環境中感同身受，方能產生表演的渴望。情景劇課堂需要背景音樂啟興，通過與劇本相關道具、舞臺、角色等相互穿插運行，形成錯落有致、動靜結合的整體。在這樣基礎上，學生對角色的理解會有深刻領悟，并能從中找到角色的真正意圖。理解角色是學生適應情景，如何以多種方式理解和表達意義、意圖和情感態度的前提，也是情景劇由形似向神聚轉變的基礎條件。

Little Red Riding Hood（小紅帽）作為一部經典兒童情景劇，需要學生從不同的角色中體味角色的心理世界，摸清人物的性格特征。故事的概要是“Grandma is ill.Mum asks Little Red Riding Hood to take some apples and bananas for Grandma.Wolf cheats Little Red Riding Hood...”根據情節理解角色的心理活動以及性格特征，是教師和學生首先予以考慮的話題。結合“小紅帽”情景劇發展情節，并根據外婆、小紅帽、大灰狼等角色，設置導思話題：If you were...what would you like to do？引導學生根據劇情，從外婆病了，小紅帽媽媽很著急，讓小紅帽送些水果給外婆。大灰狼途中遇到小紅帽，得知小紅帽看望外婆，并偽裝成小紅帽敲開外婆的門，吃了外婆。待小紅帽到外婆家時，大灰狼冒充外婆想吃掉小紅帽。幸虧小紅帽聰明機智。正巧獵人趕到，開槍打死了大灰狼，小紅帽和外婆都得救了。從故事發展情節得知：媽媽焦慮、小紅帽懂事機智、大灰狼狡詐貪婪、外婆心地善良、獵人英勇等性格特征是其中表達的主要內容。圍繞上述情節，教師可通過融入輸入背景音樂，由輕松到緊張的變化節奏導入故事發展的過程，通過角色臉譜的描述展示兇惡、善良、病痛等變化，讓學生從中獲得同感和共鳴。這些情景渲染、音樂輸入、角色心理等不斷變化，讓學生產生“我就是其中一個角色，該怎么辦？”的想法，讓思維發展隨著角色情感變化而不斷深入。

學生語言能力培養需要教師給學生足夠社會情境引導，需要學生在傾聽、敢說、細讀、多看等過程中產生靈感，在理解語言意義上獲得頓悟。情景劇的設置在貼切主題意義前提下，注重情景化、活動化，為學生提供實踐的載體。此外，從情景劇人物角色心理動態變化的角度引領學生去觀察、琢磨、體味，帶領他們在換位思考中感受他人的喜怒哀樂，無疑會給學生帶來不一般的真情實感。

二、組團建構“角色”

情景劇本身就是一項集體活動，更是學生通過團隊合作展示語言與學習能力的通道。放手讓學生選擇適合自己的角色，讓學生在自愿組團中展示自我，是形成真實自然劇組的前提。組團建構角色讓學生聰明才智得以展示，讓他們享有自由學習和使用英語的支配權。組團建構角色的過程，就是其融入情景盡情發揮才智和快樂享受的過程。

Little Red Riding Hood里的角色很多：外婆、小紅帽、媽媽、大灰狼、獵人等角色，都有著各自鮮明的特征。學生對于角色理解在遵循“輸入假說”的前提下，多將注意力集中在意義的理解上，才能準確把握各自角色的精神風貌。就大灰狼而言，大灰狼具有怎樣特征？ What are big ears！What a big eyes！What a big hand.這些特征的描述，都與小紅帽外婆明顯不同，也使得小紅帽起疑心的地方。面對這樣的問題，教師多組織學生討論，引導他們說出自己對角色的理解，鼓勵他們多表達自己對其他角色理解。建立在團隊建構角色基礎上的情景劇，能彌補學生個體認知不深帶來的片面化局限，而使得團隊的智慧真正融入情景劇中，展示具有全面性、精準化和深刻度的角色。在組團揣摩和研討角色時，教師多結合學生的不同見解，引導他們總結歸納和逆向推理，鼓勵他們運用橫向比較與他人角色差異，縱向比較劇情發展變化體味角色的風味。面對不同的角色理解，教師可要求學生結合劇情主題意義，選擇更為貼近角色心理情感世界的描述，更符合情景劇鮮活生動的特征。

情景劇從語言能力和學習能力角度考量，需要給學生營造輕松和諧的情境氛圍，幫助他們在預測角色中生成獨特認知。這種認知不僅符合情景劇表演的特點，更能使得他們在耳聽、口言、腦思中形成綜合性思維。這也使得學生發揮主體能動性，自覺調適學習策略，融入集體互動中捕捉角色的心理活動，為準確畫像提供奠定基礎。

三、融入情景“玩演”

從語言信息輸入角度審視情景劇，游戲元素是其中不可缺少的內容。無論從情景氛圍的渲染，還是從角色扮演，都需要學生帶著玩耍與探知心情融入劇中。學生以玩學方式體味劇中情景，以互動扮演方式感受劇中角色，自然學得輕松，收獲頗豐。教師作為觀眾，有時也是情景劇的參與者，可多為學生提供情景劇幫助，和學生一起互動起來，也是一件值得回憶的趣事。

大灰狼吃掉小紅帽外婆和大灰狼欺騙小紅帽是Little Red Riding Hood中最扣人心弦的情景。圍繞“Who are really you？”引領學生按照各自扮演的角色去深入體味。教師可通過播發節奏緊張的背景音樂烘托氣氛，引導學生從大灰狼聲音變化、小紅帽從高興到緊張、獵人及時出現等情節中深入體味。扮演大灰狼的同學感受當大灰狼的不容易，既要模仿外婆的口音欺騙小紅帽，又要害怕穿幫，不能讓小紅帽知道自己是大灰狼，特別在小紅帽對自己的眼睛、嘴巴、手等懷疑時，需要有足夠心理應付智慧。有的同學扮演小紅帽時，需要把握好自己敲外婆門的高興心理，又要為外婆的病情擔憂，更要為發現大灰狼扮演外婆進行斗智斗勇，展現是多面手智慧才智。教師可結合學生在情景劇中扮演角色，多通過旁白、道具切換等方式，鼓勵學生深悟角色內心情感，歡迎他們淋漓盡致地運用語言、動作、神情等展示方式來展示角色心理。通過不設圈套鼓勵學生解放思想，歡迎學生緊扣細節深入揣摩和比較心理變化，能讓情景劇玩學更有意義、更有趣味。

從情景玩學的過程中把握劇情發展脈絡，使得學生產生豁然開朗之頓悟。學生隨著劇情的變化不斷調整表演的思維方式，像在角色表達中，需要借助不同的語音、語速、語調、語氣來展示心理變化。大灰狼的結巴透露出因扮演小紅帽外婆帶來的虛偽害怕心理，在被小紅帽揭穿后，一句“我要吃了你！”語氣的惡狠，需要洪亮聲音和快速的語調，等等。所有在情景劇中的表演元素，都需要學生在解讀主題語境中，融入角色心理情感中，并通過相應變化挖掘其中有價值內涵意義。

四、互換角色“深悟”

任何英語學習都需要從表層學習走向深度學習。情景劇作為英語學習的一種方式，更需要學生從情景氛圍變化、角色理解以及道具準備中去體味其中特有的內涵意義。所用指向深度學習無不與培養學生的發展創新能力相關。從拓寬學生視野思維角度出發，情景劇更像是一場綜合表演的校場，需要學生嘗試從不同角色中探索發現更多真知灼見感思認知。

學生僅僅從自我喜歡的角度扮演角色，收獲的是某一個角色的認知。倘若嘗試變換不同的角色，打破自己的喜好，敢于越雷池嘗試另外角色，也是一件新鮮而有趣的事。Little Red Riding Hood里的角色扮演需要不同性格特征的學生去體味。生性活潑好動的學生喜歡大灰狼，能通過自己的聲音、動作、神態來掩飾自己的狡詐兇殘的特性。盡管大灰狼在情景劇中是不討人喜的壞蛋，但是能將壞蛋表演得恰如其分，需要學生去深悟，去融入角色聆聽大灰狼的心聲。性格內向的小女生喜歡扮演小紅帽外婆，因為自己的善良致使自己被大灰狼吃掉，幸虧有小紅帽和獵人的幫助得以生還。性格開朗的小女生喜歡扮演小紅帽，不僅受到尊重，還能夠展示自己的聰明才智。除此而外，學生可嘗試男生扮演小紅帽、外婆等角色，女生扮演大灰狼，讓他們在多重角色扮演中獲得更多驚喜發現。

回歸英語核心素養下學生語言和學習能力培養，情景劇需要給學生足夠體驗、創設、發展的時機，讓英語重新回到交際軌道。情景劇需要學生在情境中及時調整策略，從辨別和調控中理解劇情，揣摩角色心理，生成超越自我的通感。

一切景語皆情語，從鮮活的環境中挖掘感動學生情感的元素，找到觸發靈感的情景，是學生所期盼的課堂。這種課堂更是教師致力打造的課堂，打破“教師講解，學生聽講”模式，多給學生騰出時空歡迎他們踴躍登臺言說與表演，是提升學生英語語言能力與學習能力的有益嘗試。這種嘗試讓學生成為課堂主角，站在課堂中央說出自己的心聲，演繹屬于他們的精彩活力。情景劇既是實現“運用英語做事”目標的有力載體，更是提升學生英語核心素養的歡樂舞臺。

參考文獻：

[1]左梅.情景劇表演在小學英語教學中的運用[J].中國農村教育，2019（26）：93，96.

[2]秦白兵.淺談小學英語教學中情景劇的開發與運用[J].新校園（中旬），2016（11）：111.

[3]闞永香.談小學英語教學中“情景劇”的開發與運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：251.

3685500338228