初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)策略探析

【摘要】組成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素有：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。任何語(yǔ)言的詞匯都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重，尤其是在初中這一關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前固定化的詞匯教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，已經(jīng)不能滿(mǎn)足改革的要求。故在針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)有模式進(jìn)行分析后，建議教師采取分層教學(xué)，思維導(dǎo)圖等方法提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;改進(jìn)策略

【Abstract】Language consists of three basic elements： pronunciation， grammar and vocabulary. The vocabulary of any language is the most important part of the language learning process， especially in the key period of junior high school. With the continuous promotion of the new curriculum reform， the current fixed vocabulary teaching mode lacks innovation and can not meet the requirements of the reform. Therefore， after analyzing the existing vocabulary teaching models in junior high school， this paper suggests that teachers adopt methods， such as hierarchical teaching and associative mind mapping to improve teaching efficiency.

【Key words】junior high school English; vocabulary teaching; the deficiency; the improvement strategy

【作者簡(jiǎn)介】鄧馨怡，衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)起到了非常重要的過(guò)渡作用，承接小學(xué)的基礎(chǔ)詞匯，后期高中階段對(duì)英語(yǔ)詞匯更加深入的學(xué)習(xí)。但如今很多教師采用的詞匯教學(xué)方式缺乏新意，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)只是機(jī)械學(xué)習(xí)，而且，降低了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒。在此背景下，亟需教師在沿襲英語(yǔ)詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法的可取方面的同時(shí)，借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)思路，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)模式固定化。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往采取課上講解——課后背誦——課前聽(tīng)寫(xiě)的固有模式。前兩個(gè)步驟即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，在大腦里形成語(yǔ)音和語(yǔ)義之間的反射弧;最后一步是對(duì)詞匯掌握情況的檢測(cè)，也只通過(guò)單一的聽(tīng)寫(xiě)方式進(jìn)行，未加上語(yǔ)境的帶入，學(xué)生只能掌握英語(yǔ)單詞在教材上標(biāo)注出來(lái)的釋義。加之，初中詞匯表中的單詞釋義往往是基本釋義，如果無(wú)法對(duì)其進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生就無(wú)法理解非基本釋義的語(yǔ)境。

2.詞匯記憶策略指導(dǎo)不到位。大多數(shù)處于初中階段的學(xué)生不能針對(duì)自己詞匯量的掌握情況安排復(fù)習(xí)單詞的計(jì)劃，而很多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生掌握情況的檢驗(yàn)只是聽(tīng)寫(xiě)及作業(yè)，這樣會(huì)讓少數(shù)學(xué)生對(duì)單詞的記憶僅僅停留在檢測(cè)當(dāng)天。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，學(xué)生在一天后的單詞記憶量?jī)H剩檢測(cè)當(dāng)天的26%（圖1所示）。這種事倍功半的情況不僅和學(xué)生自身的記憶能力有關(guān)，更是與教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性指導(dǎo)，未將自然拼讀法、構(gòu)詞法等記憶技巧教給學(xué)生有密切的關(guān)系。

初中是培養(yǎng)詞匯記憶思維的關(guān)鍵時(shí)期，若教師沒(méi)有給予關(guān)鍵有效的指導(dǎo)，將會(huì)給學(xué)生步入高中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。

3.舊詞使用重復(fù)，新詞使用較少。在新課改的背景下，中考對(duì)初中生的詞匯量提出了新的要求，尤其是在一線(xiàn)及新一線(xiàn)城市中充分展現(xiàn)出來(lái)，其余城市緊隨其后。如，衡陽(yáng)某所重點(diǎn)初中也效仿長(zhǎng)沙重點(diǎn)初中在課堂中引入外刊閱讀，但本人采訪(fǎng)了該校英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)效果對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有理想中的那么好。雖然學(xué)生在閱讀外刊的過(guò)程中接觸了很多新單詞，但由于這些單詞不是考綱上的重點(diǎn)單詞，在平常作業(yè)中的出現(xiàn)頻率也較低，學(xué)生在原有的詞匯積累滿(mǎn)足了考試需求的基礎(chǔ)上，便不愿再去花費(fèi)時(shí)間記憶新單詞。

4.新學(xué)詞匯與原有詞匯之間的聯(lián)系不密切。在學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中，教師偏向于講解新單詞的各種詞性轉(zhuǎn)換，而忽略了一些單詞與一些基礎(chǔ)單詞的聯(lián)系，如“closet（壁櫥）”與“close（關(guān)閉）”有關(guān)，“ditch（溝渠）”與“dig（挖）”有關(guān);另一方面，教師雖然有在詞匯教學(xué)中加入詞根詞綴的講解，但是缺乏拓展，如“sus-”“sup-”“sum-”都是“sub-”的變體。通過(guò)這些拓展方式，這些新學(xué)詞匯與原有詞匯的聯(lián)系，更加有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，進(jìn)而做到有意義的學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中問(wèn)題的策略

1.教師自身應(yīng)積極創(chuàng)造詞匯運(yùn)用活動(dòng)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是要學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中運(yùn)用，做到知行合一，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中亦是如此。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)手段不僅僅局限于音標(biāo)及拼寫(xiě)規(guī)律的教學(xué)，還可以創(chuàng)設(shè)一些情境或活動(dòng)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如對(duì)新單詞進(jìn)行類(lèi)似“你畫(huà)我猜”的活動(dòng)——在課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)新單詞做好預(yù)習(xí);在學(xué)生們了解了新單詞基本詞義的情況下，再在課上請(qǐng)自愿的同學(xué)上臺(tái)，教師告訴其關(guān)鍵詞，讓他用肢體語(yǔ)言或非關(guān)鍵詞的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓下面的同學(xué)來(lái)猜。或是采用直觀(guān)教學(xué)的方式，積極創(chuàng)設(shè)單個(gè)詞匯的語(yǔ)境，比如，在學(xué)習(xí)交通工具時(shí)，可制作將單詞和相應(yīng)交通工具一起呈現(xiàn)的PPT，讓學(xué)生快速地把單詞和意思進(jìn)行匹配。

2.詞匯教學(xué)采取分層教學(xué)，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。分層教學(xué)在很多學(xué)科上都有運(yùn)用的教學(xué)實(shí)例，但由于其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上的運(yùn)用有些繁瑣，很多教師都忽略了這個(gè)方法。開(kāi)展詞匯分層教學(xué)必須具備一個(gè)前提，就是教師需要充分了解并把握班上每個(gè)同學(xué)詞匯量的水平層次，因?yàn)椋挥性诜謱泳珳?zhǔn)的情況下，才能做到因材施教，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。要掌握學(xué)生的詞匯量，需要教師主動(dòng)開(kāi)展一些活動(dòng)，從聽(tīng)力、閱讀到詞匯聽(tīng)寫(xiě)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估后將學(xué)生分為由低到高的三個(gè)層次，再對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且系統(tǒng)的詞匯教學(xué)。

例如，以學(xué)生的詞匯掌握量為區(qū)分，設(shè)置三個(gè)檔次，三個(gè)檔次學(xué)生的詞匯掌握量逐漸遞減。之后為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的記憶效率。在分層教學(xué)法中，教師在考慮到每個(gè)學(xué)生的詞匯量的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位學(xué)生制定有針對(duì)性的記憶策略，如，對(duì)基礎(chǔ)稍微落后的同學(xué)的檢測(cè)頻率要適當(dāng)高于平均水平。這樣的分層教學(xué)就能幫助教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，整體提高全班同學(xué)的詞匯量。

3.利用課外閱讀，豐富詞匯積累。選擇難度合理的閱讀素材，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能穩(wěn)定地鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的原有詞匯量。在如今大部分詞匯教學(xué)的場(chǎng)景中，教師往往只利用教材上原有的素材，以及平時(shí)作業(yè)中的檢測(cè)，在課外未涉及過(guò)多的閱讀予以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的含義理解，停留在基礎(chǔ)釋義。

例如，在某篇文章的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生小組合作閱讀課文，每人負(fù)責(zé)翻譯一段課文，查詢(xún)生詞的發(fā)音、釋義、用法等，并注意同一個(gè)單詞是否有不同于平常所見(jiàn)的單詞釋義。在同學(xué)自學(xué)之后，讓小組代表用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述文章的故事情節(jié)，且需要涉及生詞的使用。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于提高學(xué)生的詞匯積累量，提升對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)效率。

4.開(kāi)展英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于部分單詞是很難在拼寫(xiě)和語(yǔ)音上找到固定的規(guī)律，教師很難運(yùn)用拼寫(xiě)或讀音上的規(guī)律讓學(xué)生掌握大量的單詞，加之初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和記憶能力還比較低，單詞不認(rèn)識(shí)、文章看不懂等，最終，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)成就感不高，失去學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖可以在幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程具體化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

采用分類(lèi)式英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的方式——教師將課時(shí)中出現(xiàn)的生詞按照不同的屬性來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生在腦海中形成以某一屬性為中心的思維網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的串聯(lián)記憶效率。比如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Uint9“I like music that I can dance to”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試建立一個(gè)以“music”為核心的分類(lèi)式思維導(dǎo)圖，如以音樂(lè)風(fēng)格分類(lèi)，有“electronic”“smooth”“rock”等，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)其他分類(lèi)來(lái)對(duì)“music”進(jìn)行擴(kuò)展。在此過(guò)程中，初中生不僅掌握了一類(lèi)單詞，還積累了有關(guān)音樂(lè)的知識(shí)。

除了這類(lèi)思維導(dǎo)圖方式，還有拼寫(xiě)式思維導(dǎo)圖法——鼓勵(lì)學(xué)生了解以某個(gè)單詞為核心的同根詞，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地分辨容易混淆的詞匯。

潘婷老師基于實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)對(duì)比的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后，更多的是學(xué)會(huì)了思考和分析如何擴(kuò)充記住更多的單詞，而不再是孤立地記住一個(gè)單詞。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合能夠提高學(xué)生的記憶水平和學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在初中——培養(yǎng)英語(yǔ)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在新課改的背景下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的原有詞匯量有清晰的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方法存在的不足，再積極且有針對(duì)性地對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多樣化的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升。

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