大觀念下的英語單元整合教學探究

【摘要】隨著社會的不斷發展，大觀念在學科育人中逐步被人們所接受。基于大觀念的課程內容設計更符合兒童的認知特點，可以聚焦主題，推動學生學習發現，方便教師整合拓展。在小學英語教學落實的過程中，基于大觀念開展英語單元整體設計，提升文本分析效率，搭建學生語言學習支架，推動學生思維品質循序提升，拓展補充學習資源，引領學生學習實踐，可以使英語教學的綜合目標有機達成。

【關鍵詞】大觀念;小學英語;單元整合;教學

【作者簡介】杜菁，蘭州市城關區民主西路小學。

大觀念，從根本上扭轉了碎片化為形式，以考試為目標，以教材為中心的教學弊端，為課程改革注入鮮活動力。圍繞大觀念英語授課單元的整合深度彰顯了以學生發展為本，要求教師在教學設計的過程中，要能夠更好地聚焦學生語言知識的學習，發展學生良好聯動學習意識。整合于多個細節，讓學生全面進行學習，推動核心素養理念扎實落地。

一、大觀念的內涵分析

1902年，美國教育家杜威在談到“教育即生活，學校即社會”時，首次提出了應該把學科教育大觀念化的觀點。后來很多學者相繼對大觀念進行了研究。2010年，探究式科學教育專家委員會正式從宏觀教育層面探討大觀念。

大觀念是一個比較具有統籌性的概念，針對不同學科、不同學段以及教學所處的不同層次，在教學落實的過程中，都需要對課程的本質和內涵進行有效的分析，從而更好地優化教學設計，統籌教學過程，推動學生的學習行為產生有效的轉變，使學生形成獨立的價值判斷。

二、大觀念下小學英語單元整合教學的意義分析

基于大觀念下進行英語單元整體教學設計，不單是將多個語篇進行內容方面的銜接，更要結合學生主體的學習需求，深挖文本蘊含的文化因子，讓學生在學習的過程中，主體參與、前后串聯、有機整合，形成清晰的思維網絡，進而更好地讓學生對單元主題下的各個獨立語篇進行深化理解，推動學生連貫性學習思維的有效建立。

1.推動學生意義建構。新教材在選材和內容方面更好地體現了單元主題的統領性價值。在同一單元內部，各個獨立語篇之間既有相互的關聯性，又有明顯的遞進層次。學生在語篇閱讀的過程中，既要著眼于知識層面進行有效的建構，更要發展學生的自身語言意識，以問題引領的方式推動學生有效思考，進行串聯性的學習，讓學生更好地品味文本中蘊含的豐富文化內涵，提升學生的跨文化交際意識。推動學生核心素養均衡發展，將立德樹人理念有效落地。

2.有力體現內容中心性。在小學英語教學落實的過程中，很多學生對英語的理解單純停留在了記誦的層面，這樣學生在學習的過程中就容易缺乏思考著力點，進而使學生對英語形成一些概括性的學習，無法深度理解其中的文化內涵。大觀念下的單元整合教學可以從知識的零散性學習向單元目標的有機整合逐步邁進。以學科知識為紐帶讓學生對其中的一些主題觀點有效串聯。立足學生自身形象思維的優勢，推動學生進行有意義的理解，對單元主題產生深刻印象，同時，推動學生進行有效的知識遷移，為學生的創新性學習奠定良好基礎。在單元整合的前提之下還可以延伸多元課外內容，為學生綜合實踐、獨立表達奠定良好的基礎。

3.自主學習能力獲得發展。核心素養理念指引之下的小學英語教學，不僅要著眼于學生當前的課內學習，更要通過單元整合教學，引領學生樹立正確的學習觀念，培養學生良好的學習方法意識，推動學生在問題解析、方案整合、合作探究中學會問題解決的有效方法，并通過單元主題的延伸整合，讓學生學會調理性解決問題，這樣可以更好地推動學生語言能力、思維品質、文化意識同步發展，助力學生自主學習意識的循序養成。

三、小學英語單元整合教學的基本要求

1.由上至下，以任務引領有效達成單元主題目標。在小學英語課程教學落實的過程中進行單元整合設計，要能夠由上至下實施科學的任務引領，讓學生更好地認知單元主題。教師需要將教學總體目標進行有效的劃分，分課時分階段幫助學生逐個突破學習目標，并設計成具體可執行的任務，讓學生分步落實和推進。這樣使整個單元主題學習更富挑戰性，學生的學習注意力也能有效集中，而且分課時推進，可以極大地降低學生知識理解的難度，為學生自主表達、豐富實踐奠定良好基礎。

2.積少成多，以語言表達加深對單元主題的理解。小學階段學生自身語言表達能力發展并不完善。在小學英語單元主題整合設計的過程中，教師要能夠兼顧學生自身學習基礎。對各個單元主題在語言內容、結構組織、講解展示方面積少成多，循序推進，保證學生在課堂時間內可以高效完成相應的讀寫任務。同時以連續性學習幫助學生建立學習自信，引導學生熟練掌握課程主題內容，對整個單元的各個知識點深度理解，爭取做到熟練運用。

3.由淺入深，圍繞單元主題使情感目標有效落地。小學英語教學落實的過程中，要想更好地推動學生知識內化，還需要讓學生對單元主題進行情感層面的生動理解。在單元整合設計的過程中，教師要精準把握做個每篇文章之間的內在聯系，通過語言的啟發，情境的創設，任務的引領，使學生更好地把握各個情感小目標。將文化意識傳遞和情感共鳴的目標滲透進學習過程當中，貼合單元主題，讓學生有效理解。

四、大觀念下的英語單元整合教學策略

1.落實大單元整合設計，提升文本分析效率。在小學英語教學落實的過程中，單元內的各個語篇read and write都是非常重要的一個課時。同時，單元重點知識在這部分中的出現率也非常高。在單元整合教學落實的過程中，教師就要更好地圍繞這一模塊提高文本分析的效率。對于這一單元話題中出現的詞匯、短語和句型。為學生進行精準的分析，并以讀寫結合的方式，讓學生對一些優質句式進行有效的提煉、記錄和梳理。在文本分析的過程中，讓學生學習語言知識，建立有效的思維方式，并為單元主題整合和拓展應用奠定良好基礎。

為了提升單元整合的有效性，在這部分知識展示的過程中，教師可以將聽說讀寫有機整合在一起，首先在聽的過程中讓學生突破詞匯障礙，并以聽為基礎嘗試自主表達。在學生熟練閱讀的基礎上，還可以讓學生以小組為單位對這部分內容進行practice。寓教于樂，使學生對文本內容充分理解。另外，貼近學生的興趣特點，還可以讓他們唱一唱、演一演、說一說、玩一玩、比一比、用一用。放置于真實語境之中，讓學生感受文本魅力，提升創新應用的意識，為后續章節的學習奠定良好基礎。

2.搭建學習支架，快速掌握語言知識。在單元主題整合教學落實的過程中，圍繞多篇文本，教師要善于為學生搭建學習支架，推動學生自主學習、有效遷移，進一步提高學生對單元主題的整合性理解。例如，教師可以為學生進行相應的教學情境創建，在情境之中讓學生有效組織對話，嘗試詞語運用，激發學生表達熱情。同時，進一步升華學生的情感體驗。情感有效情境的創建，既能夠幫助學生加深對文本的理解，還可以讓學生快速進入學習狀態之中，鼓勵學生進行模仿性表達，使單元主題內容逐個突破。

例如，在學習名詞的單復數和不可數名詞這部分知識時，結合情境教學，教師就可以讓學生進行多語句的表達，并進行替換一些學生熟悉的詞匯，更好地揣摩單復數的運用形式。在靈活讀寫活動設計的過程中，培養學生流暢語感，推動學生對這部分幫助學生對這部分知識熟練掌握。教師還可以讓學生開展一些主題辯論活動，讓學生以一問一答的方式來進行對話訓練。既能夠進一步發展學生的語言思維，還能促進學生互動交流，增進學生友誼。另外，學生對話的過程中還可以進行一些學習方法的交流活動。以更好地幫助學生搭建語言支架，實現有效遷移。

3.優化問題設計，提升學生思維品質。在小學英語單元整合教學落實的過程中，教師還要注重問題的有效設計，以問題推動學生對單元主題更好地理解，同時以問題的設計提升學生思維品質，推動學生有效表達。這樣可以使學生在課堂學習的過程中樹立更強的主人翁意識，而且豐富表達實踐活動的同時，能夠深度增強學生的表達自信，提升學生語言學習的熱情。問題設計的過程中，教師可以為學生拓展一些延伸主題，讓學生加深對單元主題的理解。融合于日常生活，嘗試運用英語來進行有效的口語表達，以便更好地幫助學生形成連貫性思維。

主題整合教學的落實還要更好地活化學生的語言輸出意識，結合文本所表達的主題，讓學生聯系自己的生活進行延展性學習。例如，對文本文中的一些語言表達形式進行有效的借鑒，以更好地向同學描述自己的學習經歷，還可以調動自己已有的知識儲備，完成文本的拓展和延伸。將學生個人經驗融合于閱讀實踐之中，以拓展情境的創設，進一步激發學生學習語言的學習熱情。

4.優化資源儲備，拓展豐富單元主題。在小學英語單元整合教學落實的過程中，教師要進一步優化資源儲備意識，除了圍繞課內文本向學生呈現知識之外，還要進行豐富的文本拓展活動，以更好地加深學生對單元主題的理解。例如，教師可以同步為學生延伸一些文本資源，加深學生對于愛護動物這一主題的理解。在豐富學生閱讀詞匯的同時，培養學生良好的自主學習習慣。同時，教師可以為學生拓展一些綜合實踐活動，讓學生深入到生活中去進行豐富調研，并呈現多元學習資源。如學生自己親手繪制的手抄報，學生在生活調研中錄制的一些講解視頻以及學生創編的律動歌曲，都可以更好地輔助學生記憶單元內容，為學生帶來鮮活有趣的學習體驗。

此外，在英語閱讀落實的過程中，教師和學生還可以展開豐富的閱讀交流活動。讓學生通過活動播報的形式表達自己對課文的理解，并融合與具體情境，讓學生開展一些采訪性的對話。在表達思辯中讓學生更好地感受中外文化差異，提升學生表達交流意識，并讓學生學會正確運用英語語言，向世界傳遞中華文明，更好地提升學生跨文化交際能力。

總之，大觀念下的英語單元整合教學可以將一些優質的資源有效匯總，以學生的積極閱讀打造活力課堂，以學生的互動展示，碰撞創新思維。這樣可以更好地帶動大多數學生學習英語的熱情，而且以單元主題為切入點可以使學生可以更好地學習探究、有機互動，讓學生英語思維更加靈活，對單位主題的理解也能更加透徹。

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