英語學科核心素養指導下的高中英語閱讀RISE教學模式實例探究

【摘要】本文在英語學科核心素養的指導下，嘗試以人教版高中英語必修二Unit2 Using Language閱讀文本 The Story of Atlanta為例，運用英語閱讀RISE教學模式，在高中英語閱讀課的教學過程中，通過Reading、Inquiring、Sharing、Expressing四個主要環節，培養學生的閱讀習慣和技巧，訓練聽、說、讀、寫等英語學習技能，從而在提高學生的語言能力的同時，培養他們的文化意識、思維品質和學習能力，使英語學科核心素養在教學實踐中落地生根，使高中英語閱讀教學更為實效。

【關鍵詞】英語學科核心素養;RISE教學模式;實例探究

【作者簡介】黃治軍，桂林市臨桂區臨桂中學。

一、英語學科核心素養的構成要素

程曉堂指出，英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

聽、說、讀、寫是高中英語學習過程中的四大技能，也是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等要素在實際教學中的應用。以讀促說，以讀促寫，學生在英語閱讀的基礎上進行口語訓練和寫作訓練，降低學生在口語和寫作表達中的難度，有效提高學生的思維品質和表達能力，為實現英語閱讀、英語口語和英語寫作三大技能的齊頭并進打下了堅實的基礎。

二、RISE閱讀教學模式

周大明提出RISE 教學模式，即以閱讀文本為載體，融讀、思、言于一體的 Reading、Inquiring、Sharing、Expressing教學模式，這種模式發展的目的是對學生的語言能力、思維能力、學習能力以及文化意識進行開發。RISE 教學模式有四大環節。第一環節Reading （閱讀）。閱讀不僅是語言使用的重要途徑，也是語言交際中最重要的部分。閱讀可以幫助學生通過書面材料獲得知識，開闊視野，吸收豐富的語言技能，幫助學生積極思考，并在材料中有效地表達自己的想法。第二環節Inquiring （探究）。探究是語言內化的主要途徑。通過調查研究，發現、分析和解決問題，培養學生的學習能力和思維能力。第三環節Sharing （分享交流）。分享交流是語言內化強化的一種形式，在進行個人閱讀、思考以及探究前提下，對文中的觀點進行價值判斷，提高學習的動力，培養學生的交流能力。第四環節Expressing （言語表達）。語言表達屬于語言輸出的一個環節，進行語言表達可以通過相應的活動對學生的語言表達能力進行培養，在活動的過程中對學生的邏輯思維以及批判性思維進行提升。進行讀寫結合，以提高學生的綜合素養為目的，提高學生的語言能力和核心素養。

三、基于核心素養培養的RISE閱讀教學模式實例

本文嘗試以人教版高中英語必修二Unit2 Using Language閱讀文本 “The Story of Atlanta”為例，采用RISE閱讀教學模式，以閱讀文本為載體，以情境問題為導向，以能力培養為主線，鼓勵學生進行多元思考和探究，鼓勵學生大膽進行表達，初步培養學生的核心素養。

1. 教材分析。該閱讀內容“The story of Atlanta”是一個美麗的希臘神話故事，講的是英雄希波墨涅斯（Hippomenes）在神的幫助下用計在和希臘公主亞特蘭大（Atlanta）賽跑中獲勝，而得以娶她為妻的過程。

學生在閱讀了本單元前一篇文本的基礎上，了解了奧運會的起源、宗旨、古代奧運會與現代奧運會的區別和相似之處以及一些奧運會的比賽項目。所以，該文本以奧運會傳統項目running為話題，通過故事的形式講述古奧運會的項目起源，對學生有極大地吸引力。

2. 學情分析。該節課的教學對象是高一年級的學生。他們存在一定的認知和分析水平，具備一定的閱讀技巧和習慣，在英語言語基礎等方面有一定的水平，但語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的素養仍需提升。

3. 教學目標。（1）通過設問、布置閱讀任務等形式引導學生分析、理解文章，培養學生良好的英語閱讀習慣和掌握基本的閱讀技能，注意略讀、尋讀、細讀、猜測詞義等基本閱讀策略的使用，能在閱讀內容中獲取信息、處理信息，從而完成閱讀任務。

（2）通過Inquiring（探究）和Sharing（分享）更深入探究故事發展情節，預測故事結局，鍛煉語言能力，培養思維品質，并為Expressing （言語表達）打下堅實的基礎。

（3）最后通過Writing（寫作），完成故事結局的寫作來訓練學生的表達能力，也是Inquiring和Sharing的延續和對本節課教學人物的總體檢測。

4. 教學過程。

Step1 Warming up

Teacher： We have learnt something about Olympic Games in last period， and we all know the Olympic Games began in Ancient Greece. Do you know some of the Greek Gods and Goddesses？

Students： Sorry， I don't know.

Teacher：It doesn't matter. I will tell you something about them.

【設計意圖】閱讀前，對學生進行預熱，激發學生的閱讀興趣。

【師生活動】教師展示一些有關希臘眾神的知識，以引起學生的閱讀興趣。

Step 2 While-reading

Task1 Skim the text to find out who they are in the pictures.

Task2 Scan the text and find out the following information of the story——who， when， where， what.

Task3 Read the text again and then answer the questions below.

（1）What was Atlanta good at？

（2）What were Atlanta's rules？

（3）How did the Goddess of Love help the man？

（4）Why did Hippomenes change his mind？

【設計意圖】學生認真閱讀，回答問題，培養起學生略讀、跳讀、細讀等基本的閱讀技能。

【師生活動】教師指導學生完成閱讀任務，給學生必要的幫助，鼓勵學生在回答問題的基礎上，大膽質疑，大膽預測。

Step3 Inquiring and sharing——Role play

Question： Can you guess what happened next？ What was the ending of the story？

Students work in group of four to discuss the questions， to make some simple dialogues about the story， then to act the dialogues out.

【設計意圖】訓練學生英語口頭表達能力、表演能力，培養他們的思維品質，并為下一步的寫作打下堅實基礎。

【師生活動】教師指導學生探究，大膽推測故事發展情節，并指導他們做好角色扮演，鍛煉口頭表達能力。

Step4 Writing

Question： Can you put these dialogues together to make an ending do the story， trying to make it interesting and simple.

Teacher asks students to make some comments on their writings according to the standards given on the screen.

【設計意圖】新課標要求學生不僅要學會閱讀，還要在閱讀中學習寫作，完成知識的遷移。本環節在前面對話表演的基礎上完成一篇故事續寫小短文，學生通過綜合前面所學和已有的英語核心素養，最終完成寫作任務。

【師生活動】教師給出寫作評價標準，標準應從語言能力、邏輯思維、情節創新等多方面給予引導，使學生注意語言的正確使用、故事情節的創新性和故事結局的邏輯性。由于課堂時間有限，學生能力存在差異，部分學生可在課后再完成文章續寫，再交叉評價。

四、課堂教學總結及反思

1.英語學科核心素養的培養貫穿始終。培養學生的閱讀能力以汲取語言能力和思維品質是該課主要教學目標。首先，導入環節，教師通過設問和希臘神話人物的展示，引起學生對文化背景的關注;其次，閱讀環節，學生逐步把握故事情節，掌握閱讀技巧，鍛煉學習能力;再次，探究和分享環節，教師可通過設置問題引發學生思考和討論，學生通過小組合作進行探究和表達，學生的思維品質和學習能力、語言能力再次得到鍛煉;最后，表達環節設置為讀后續寫，讓學生將所學的知識不斷內化和創新，最終學以致用。本節課通過RISE 教學模式，始終關注學生英語核心素養的培養，也是在核心素養指導下的一節很有意義的RISE教學模式的實踐探究課。

2.RISE教學模式具有操作簡單，收效明顯等特點。于2016年由周大明老師提出，具有很強的教學實踐指導性，且與英語學科核心素養的要求不謀而合，在今后的教學實踐中，應不斷探索，不斷完善，豐富其內容，增強其教學實踐指導功能。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]周大明.基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（10）：17-22.

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