英語教學中辯論的作用及形式

【摘要】辯論是一種絕佳但是總被忽視的語言教學工具。辯論能滿足人的多種需求從而讓學習者增加自信和興趣，也為學生提供了進行批判性思考的絕佳機會。溝通技巧的提升是辯論的一個顯而易見的結果。辯論也能在教學中以情動人、以理服人的過程中錘煉語言能力。好的辯論能影響學生形成更普世的價值觀念。

【關鍵詞】語言學習;辯論;課堂教學;工具

【Abstract】Debate is a kind of perfect but often-neglected tool in language teaching. Debate can satisfy many demarcls of a learner， hence enhancing his or her confidence and interest. Meanwhile， debate can offer students great chances to think critically. The improvement in communication skills is another apparent result， in the process of which the learners can enhance their language abilities and thinking competences while touching listeners with emotions and persuading them with logic， syntax and articulation. Good debates can always help foster better universal values.

【Key words】language leaning; debate; classroom activity; tool

【作者簡介】賈志鋒（1973-），男，河北藁城人，石家莊外國語學校英語教師，學科主任，文學碩士，研究方向：高中英語教學法、教學設計研究。

有教育批評家指出，學校的結構往往抑制了學生的好奇心。更具體地說，學校所提供的課程和這些課程所帶來的學習經驗都是一致的。教育家用不同的術語確定的總目標作為教師為學生規劃教育經歷的參考點。批判性思維、解決問題、增強自我概念和溝通藝術等目標普遍受到所有英語教師的重視。教師的任務是選擇那些最好的課堂經驗，以幫助學生掌握這些工具。有一種技巧非常有效，但經常被教師忽略，那就是辯論。辯論在中學英語教學經歷中通常是在個別學校演講課上作為一個單元或者項目出現。在一些地區，辯論是一種校際活動，只有少數學生才能參加。

無論在哪個教學板塊，高中英語教師都可以利用辯論作為一種手段，幫助學生實現上述目標。這些板塊主要包括：研究、口頭交流、材料組織、邏輯和價值形成。辯論可以作為一種工具來增強學生的自我概念。亨利·默里在《人格的探索》中提出了人類一生中努力想滿足的20種需求，這些需求的滿足使人具有良好的適應性。在回顧這張需求列表時，很明顯，將辯論作為一種學習經驗至少可以滿足其中四種需求——成就、支配、防御和展示。默里把成就定義為通過成功地發揮才能而增加自我認識。在課堂活動中，教師往往是唯一有機會回顧學生努力的最終成果的人。在辯論中，全班同學都能看到這些結果。當更多的學生看到聽到他努力表達和說服的結果時，學生會有更高的成就感。支配是試圖通過暗示或說服來影響他人。辯論，作為一種正式的經歷，正是達到這一目的的最佳手段之一。同時，學生將有機會在其他學生面前捍衛自己的立場。最后，辯論所要求的口頭陳述可以讓學生處于前臺和中心。這樣來看，辯論會允許學生滿足被看見、被認可和被尊重的需求，增加獲得感和認同感，是走向一個健康的自我概念必要的步驟。

同時，辯論為學生提供了進行批判性思考的絕佳機會。高中英語課堂辯論的話題或問題本質上沒有正確或錯誤的答案，它更多的是針對一個特定的問題提出不同的解決方案，而不是發現正確的解決方案。在這種情況下，學生可以更大程度地利用發散性思維，而不是通常要求的尋找唯一正確答案。學校環境的一些人為因素和以往應試教育的弊端可以通過在課堂上使用辯論技巧來補救。現實辯論中的情況是圍繞著樹立立場、尋求說服他人的切入點、改進觀點、容忍對立的觀點、需要妥協的事件、和最終達成的共識以及要保留的分歧幾個步驟來展開。辯論為將這些概念納入課程提供了一種可行的方法。解決問題是與批判性思維緊密結合的，也是學生未來生活中不可或缺的目標之一。在這個活動中會遇到兩個方面的問題需要解決。一方面，學生在計劃和準備演講時，必須從幾個角度分析所考慮的主題。學生必須考慮在演講中可用的各種方法。一旦確定了特定的方法，論證的一致性、材料的組織和論證的記錄就成為學習活動中的關鍵因素。第二個方面在實際辯論中更加明顯：學生必須迅速分析對方論點，并反駁這些論點，攻擊他的立場?？焖俜磻桥囵B傾聽、分析、邏輯和組織能力的必要條件。很少有學習活動能像辯論一樣促進認知過程的發展。

溝通技巧的提升是辯論的另一個顯而易見的結果。口頭陳述只是書面交流的另一種表現。分類、組織和濃縮是辯論中必不可少的重要環節。除了這些可以通過在課堂上使用辯論來促進的主要目標之外，還有幾個可以實現的重要目標。學生自主研究就是一個例證。傳統上，學生研究的成果主要集中在考試方向或類似的項目上。在辯論中，研究的必要成分已經滿足了——精讀、對資料來源的客觀評價、做筆記和材料分析。在這種情況下，學生省去了書寫的負擔，因為研究的結果是通過辯論來證明的。如果研究結果被其他班級成員分享，就會擴大他們對特定主題的認識。因為辯論通常需要合作，在準備最后的陳述時，至少有另一個人對二元關系的過程有寶貴的見解。這種學習經驗也為教師提供了利用同伴教學原則的機會。筆者見證并使用了將具有不同能力水平的學生分組的方法。這種情況能夠幫助能力較低的學生，使他能夠利用能力較高的學生在合作關系中帶來的見解。同時，更有能力的學生發現自己在一個仿教學或輔導的情況下，讓他有機會給另一個學生分享他的知識、方法、見解。在這種情況下，兩個學習者都增強了他們的自我概念，對一對一的人際關系變得不那么焦慮。

在課堂上辯論的最后一個重要考慮集中在情感領域。學生的態度是否會因特定的學習環境而改變，這一直是教育者關注的問題。在辯論中，學生有機會置身于一種要求自己必須寬容對立觀點的環境中。參與辯論者幾乎總是有一個選擇的角度，這當然是一個寶貴的經歷。與此同時，學生應該認識到理性論證的重要性，而不是在特定問題上基于情感的立場?？偠灾谡n堂上使用辯論作為一種教學技巧可以實現幾個主要目標。在情感層面，有利于學生增強自我概念，有利于學生考慮對立觀點的能力。在認知層面，諸如解決問題、批判性思維、口頭和書面交流以及研究等目標都可以實現。辯論本身并不是目的，而是達到理想教育結果的一種手段，可以補充其他教學技術和學生經驗。

它可以通過幾種方式引入課堂。在高中英語課堂中使用辯論作為教學活動時，可以采取以下幾個步驟：講解辯論要求和形式，選擇論題，做好口頭表達準備，時間掌控以及辯論評價。講解辯論要求和形式的主要目的是讓學生對于辯論的方法和規則有一個基本認識?？紤]到多數學生都未再課堂上進行過英語辯論，因此，在初次使用這項學習活動時，教師應該先對學生進行指導。另一種方法是將辯論作為獨立的研究項目。學生將能夠利用自己的興趣，由教師建立粗略框架，這應該更大程度上激勵參與者。在論題選擇選擇方面，應選擇和學生的生活或他們所關心的問題密切相關的話題。如果題目是任意分配的，那更將大大激發學生的表達熱情。與此同時，我們不能忽視學生從教師準備的主題或問題列表中選擇概念的過程，因為學生可能會發現很難制訂相關的問題進行辯論。辯論應在一學年的整個教學過程中有序進行，剛開始應使學生有充分的準備。教師需要特別注意的是，對辯論的正式評價并不是必要的，還可以做非正式評價。教師可以從辯論的方法、辯論的形式和辯論的內容等方面對學生進行評價。沒有參與實際辯論的學生可以從組織、提出的證據和立場的辯護的角度來評價演講和辯論。這有利于學生批判性的傾聽和分析目標。同時，教師可以用同樣的標準準備一份評論報告。大多數情況下，宣布辯論的獲勝者是不明智的。此外，也可以讓學生進行自我評價和反饋，對辯論過程中的問題進行反思，從而進一步提升辯論活動對思維和表達的提升意義。教師應重視學生的反饋，通過學生反饋，幫助學生更好地為辯論活動做好準備，修正存在的問題，從而使辯論作為英語課堂中綜合性語言表達活動對加強學生解決問題的能力，提升學生的信心，提升溝通的技能和鍛煉思辨能力等方面的效果。

在課堂上使用辯論并非沒有問題。這些問題不是不能解決，從辯論中獲得的教育益處超過了將辯論作為一種實用的教學手段所需要的額外努力。一個主要問題是圍繞著對相關主題搜索那些會激發學生興趣的話題。傳統上，課堂辯論都是圍繞一些沒有實際意義的話題進行的。美國歷史課上兩個最受歡迎的話題就說明了這一點：1.奴隸制應該被廢除;2.美國應該加入國際聯盟。還有與當代更相關的主題，例如：網絡語言的存在具有合理性。教師有責任確定當前的話題，同時不涉及正確或錯誤的觀點。第二個問題與學生準備所需的時間有關。致力于50分鐘講座或在課桌上安靜自習的教師，對于使用辯論的想法會感到苦惱。這將需要教師的努力來規劃主題，引導學生尋找信息來源，并征求意見。但是，好的教學總是需要額外的努力。第三個問題是可供學生使用的資源材料的來源問題。互聯網給這個問題提供了絕佳的答案。

總的來說，在高中英語課堂中使用辯論作為綜合性語言學習活動對于提升學生的英語學科核心素養來說，具有較大的實踐意義。同時，在新課程背景下，對于教師豐富課堂活動的組織形式，踐行語言學習活動觀和深度學習的理念也具有較強的影響意義。在回顧演講和辯論可以促進的教育目標類型時，問題不是我們是否應該在課堂上使用辯論，而是在何種程度上應該將辯論作為教學技巧的一部分。它是提高學生認知和情感成長的一種選擇，但在課堂上卻被極大地忽視了。因此，筆者認為，高中英語教師可以根據學生的情況，在指導的前提下，嘗試運用并不斷改進課堂辯論活動的組織方法，以達到更好的教與學的效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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