互動與合作學習讓小學英語課堂充滿活力

【摘要】互動與合作學習是目前英語教學中的一種富有創意和實效的教學理論與策略。教師應該積極創新小學英語教學方法，并尋求培養小學生學習興趣的方法。本文就互動與合作學習在小學英語課堂教學中的應用情況進行了分析，并提出了幾點建議。

【關鍵詞】互動與合作學習;小學英語;教學策略

【作者簡介】毛惠麗，甘肅省平涼市涇川縣第三小學。

一、引言

新課程改革背景下，小學英語教師應該積極挖掘現有的英語教材內容，并采用新穎的教學方法提高英語教學的效率。英語是重要科目，教師應該讓小學生認識到英語學習的重要性，并參與到英語學習過程中去。而互動與合作學習模式，可以給小學生足夠的自主探究機會，讓小學生在合作學習中挖掘小學英語知識規律，建立英語學習興趣。小學生與組內同學合作解決英語問題時，會自主聯想到多種多樣的解題角度，并建立多樣的英語思路。小學英語教師應該將小學生作為教學的中心，重視發展小學生動用語言能力。互動與合作學習教學模式下，教師作為引導者，應該發揮小學生的主體性，積極促進師與生、生與生的合作互動工作，并對小學生進行有針對性的輔導。因此，本文就小學英語互動與合作學習模式進行了分析，希望能夠共同推動小學英語教學工作的發展。

二、互動與合作學習在小學英語課堂教學中的效用

新課程改革背景下，小學英語教學有了新的教學方式。教師完全可以結合現有的互動與合作學習方式開展英語教學工作，真正培養小學生的英語素養。

1. 互動與合作學習可以提高師生的溝通效率。互動與合作學習模式下，小學生可以通過合作完成簡單的學習任務，然后再去參與更深入的學習訓練，進而提高自身的英語知識水平。同時，小學英語互動與合作學習方式充分考慮了小學生之間的個體差異，讓小學生根據自身情況選擇適合自己的學習小組，然后分層次提高小學生的學習水平。互動與合作學習方式能夠實現小學生與教師之間的親切互動，教師在互動與合作學習課上給予小學生充分的關注，進而提高師生的溝通效率。小學生帶著學習任務去完成學習任務，進而總結英語知識規律。根據學習任務完成情況來大體了解小學生的學習狀態，進而有針對性地對小學生展開教學輔導。

2. 互動與合作學習可以提高小學生的學習興趣。小學英語互動與合作學習方式可以讓小學生交流英語學習經驗，并提高小學生的英語學習興趣。另外，小學生是具備一定英語學習基礎的，他們往往能夠通過互動與合作學習探究總結出英語知識規律。比如小學生在英語閱讀習題教學時，組內同學可以根據自己已有的知識基礎和所閱讀文章中的觀點對英語閱讀問題進行討論，選擇符合題意的英語答案。組內同學能夠從已有的閱讀信息中獲取對做判斷有效的信息，并對信息進行整理和推理，從而更好地做出抉擇。小學生在合作的過程中，還可以交流解題技巧，進而提高英語知識水平。但是教師在落實培養小學生合作探究能力的方法時，缺乏對小學生的教學引導，導致部分英語知識基礎差的小學生學習積極性不高。這就需要教師仔細思考互動與合作學習教學模式的實施方法，真正培養小學生的合作探究能力和英語素養。

三、互動與合作學習在小學英語課堂中的應用策略

新課程改革背景下，小學英語教師不僅要培養小學生的語言運用能力，而且還要培養小學生的合作意識。而互動與合作學習可以讓小學生合作探究某些英語題目，進而建立對英語的學習興趣。

1. 結合開放性英語題目，提高小學生的分析能力。教師在實際的互動與合作學習過程中應該讓小學生了解一些常見的閱讀考試內容，進而提高小學生的析題能力。教師可以讓小學生分組合作探究某些具有一定難度的英語閱讀題目，進而提高小學生的英語學習效率。小學生在互動與合作探究閱讀題目時，往往會遇到不認識的單詞、詞組，小學生可以結合自己的工具書來了解該單詞在所閱讀題目中的作用。小學英語教材中的文章和題目是較多的，教師不僅要讓小學生掌握一定的英語知識，還要讓小學生掌握如何根據已有信息做出合理的推斷。在實際的閱讀教學過程中，多數小學生在推理題目中失分較多。小學生在沒有深入分析問題的文章背景前提下，經過自己的主觀判斷選出來的題目答案往往是不符合題目要求的。教師可以開展互動與合作學習閱讀活動，讓小學生閱讀一類主題的英語文章，并做相應的習題訓練，總結英語閱讀題目解題規律。組內同學每人負責一篇文章，并對該文章的主題思想、內容與題目的聯系進行分析，進而提高小學生的閱讀理解能力。常見的英語推理方法有很多，比如因果推理、邏輯推理等，教師完全可以就不同類型的推理內容與小學生進行互動，并引導小學生思考如何梳理文本內容，快速定位題目，提高閱讀做題效率。教師在實際的教學過程中，應該控制教學時間，讓小學生分別負責不同的學習任務，進而訓練小學生的析題能力和合作探究能力。另外，教師可以結合小學生日常的學習體會來提高小學生對英語閱讀的認識。在討論性的閱讀題目教學時，教師要引導小學生發表合適的英語觀點，并用可靠的論點去支撐自己的結論。

2. 開展互動與合作學習活動，提高小學生的口語交際能力。教師可以引導小學生了解一下與主題相關的口語交際學習內容，并讓小學生結合英語活動要求，設計主題性的口語交際環境，進而提高組內同學的口語交際能力和合作探究能力。在實際的教學過程中，教師應該讓小學生敢于張口說英語，從而提高小學生的口語交際能力。而互動與合作學習模式下，教師可以讓小學生分組參與對話交流合作學習活動，進而提高小學生的學習自信心。教師應該鼓勵所有小學生都參與到對話訓練中來，并讓不同小組的小學生選擇不同的英語口語訓練主題。小學生往往在同學的監督下能夠取得更好的英語成績。教師可以對小學生主題性的對話訓練進行引導，并讓小學生梳理對話訓練的提綱，進而提高小學生口語交流的效率。比如教師可以以5-8分鐘課堂導入視頻為前提，舉例說明不同主題下的對話訓練內容，進而讓小學生選擇適合自己小組對話訓練的主題，組織自己的交流內容。比如在交朋友的主題對話訓練過程中，教師可以引導小學生就朋友的性格、身高、體重、穿衣風格、學習特點、愛好等內容進行提問，進而找到交流的重點。小學生在參與對話訓練的過程中，可以有效地鍛煉聽力，并提高口語交際能力。且小學生在對話訓練的學習活動中，也會逐步建立對英語學習的認識，為其以后參與更高層次的學習活動打下基礎。

3. 結合課堂提問，提高小學生的英語學習積極性。只有讓所有小學生參與到英語知識分析和思考的過程，小學生才能在學習活動中有所收獲。教師在實際的教學過程中，完全可以結合課堂提問的方式來引導每個小組小學生思考英語問題，并幫助小學生學會分析英語問題。教師可以以“我的爸爸是超人”為寫作教學的話題，讓小學生合作建立英語作文寫作提綱。教師可以注意課堂提問的次數和質量，啟發性地引導小學生思考如何圍繞該主題寫一篇內容豐富、感情真摯的英語作文。教師可以邀請每位小組的一位同學分享組內同學對該寫作提綱的建立思路的認識，并讓小學生舉例說明自己對親情主題的看法。小學生在合作梳理寫作提綱時，往往會按照一定的思路進行梳理，比如圍繞父親在家中的貢獻、父親的特點等來梳理寫作思路。另外，不同的小學生英語知識積累內容不同，教師完全可以讓小學生共享自己對該話題作文的認識，讓所有小學生的英語素材質量有所提升，進而提高了學生的寫作能力和問題分析能力。

4. 結合網絡教學工具，提高師生的互動效率。網絡教學工具是一種教學輔助工具，對小學生的學習積極性影響較大。而且網絡教學工具所呈現的英語知識點是生動形象的，能夠吸引小學生的學習興趣。教師在實際的互動與合作學習活動中，可以結合網絡教學方式，引導小學生理解知識點的關系和區別。小學生在學習英語知識時，不僅要掌握英語知識點本身，還要建立自己的是非觀念。比如在實際的英語閱讀教學過程中， 教師可以以5-10分鐘的視頻形式來展示具體的教學內容，然后讓小學生對視頻所描述的內容有一個客觀的評價。英語知識是多而雜的，如果小學生不能夠有大局觀念，認識英語在世界中的影響，就很難從學習中有所收獲。教師可以通過讓小學生通過圖畫、視頻資料認識英語主題觀點、知識，小學生的道德觀、價值觀也會受到積極影響。比如在關于校園生活的互動與合作寫作學習活動中，教師讓學生談談自己對校園生活的認識，并讓學生觀察校園生活中自己所面對的挑戰，分析校園環境對自己的影響。學生與教師互動的過程中，也會逐漸學會觀察自己身邊的現象。學生在觀看微視頻中校園文化、校園風景、校園人物等內容的過程中會主動思考作文中的主要內容，并從自己的校園生活出發，舉出生活中的例子來反省自己，邊敘事邊議論，進而提高作文的說服力。學生也可以從自己印象較為深刻的關鍵情節入手，反思自身看待校園生活的態度，并努力改正自身存在的缺點，努力成為一個優秀的小學生，進而提高學生對校園生活的認識。最后，教師可以讓學生先觀察記錄自己的校園生活情況，并通過表格的形式展示自己的校園生活，提高其對寫作的認識。

四、結語

教學方法往往會影響小學英語教學的效率，教師應該注意把握互動與合作學習的實施方法，從而提高小學生的英語學習興趣。同時，教師應該就小學英語互動與合作學習情境創設展開研究，從而更好地引導小學生領悟英語知識的內涵。

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