英語學科核心素養的發展與實現途徑

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》實施后，教師更加注重提升學生的英語學科核心素養，發展英語學生的綜合語言表達能力，文化表達意識，思維表達品質，學習思維能力。本文主要根據目前英語教育學科學生核心能力素養的培育教學指導理念，基于目前英語核心能力素養國內外教學發展趨勢現狀，探討目前在中小學英語的教學過程中為了能夠更好地貫徹落實提高英語教育學科學生核心能力素養，我們究竟應該應當采取哪些教學措施。

【關鍵詞】? 核心素養;英語教學;多元化評價;深度學習

【作者簡介】秦翠芳（1998-），女，漢族，山東聊城人，聊城大學外國語學院，研究生，研究方向：學科教學英語。

一、核心素養發展現狀

個人如何在日益復雜多元而快速發展變遷的國際信息時代、全球化經濟時代和新的知識經濟社會中自主采取行動，成為密切關系我國個人和知識社會和諧發展的新一大課題。我國信息化驅動時代的快速發展，個人自我實現的不斷追求，這些都對傳統的中國工業革命時代的教育模式提出了巨大挑戰。“核心素養”（Key Competencies）是經濟合作與發展組織（OCED）在1997年提出的，此后該理念在全世界快速推廣發展。

對于初中英語教學核心能力素養的教育研究，我國還停留在初步理論探索時期，教師正逐步加強對初中英語教學核心能力素養及其內涵的教學深度認知與理性思考。英語閱讀課是教師落實核心素養的主要著手點。對于廣大我國一線英語教育教學工作者來說，準確理解英語教育學科學生核心能力素養四個基本方面重要內涵必將有助于不斷提高英語教學的問題針對性和教學有效性，實現修身立學、立德樹人的根本任務。現代英語教學的根本目標應該是要著眼于培養學生的全面健康發展，提高培養學生的語言表達能力、思維道德品質、文化道德意識、學習實踐能力。2018“世界英語教師協會大會- TESOL 中國大會”在上海當天舉行，大會明確指出中國英語教育的教學模式應該從單純的一門語言體育教學模式轉向為一門促進中國跨領域文化交流和促進全人共同發展的綜合學科，通過中國外語的綜合學習，使中國學生的綜合語言表達能力、文化傳承意識、思維表達品質和英語學習實踐能力等得到全面提高。

二、我國英語教學目前存在的問題

1.教育理念沒有得到根本轉變。教師理念是現代教育教學改革的關鍵組成要素，只有教師的教學方式，教學理念發生改變，教育教學改革才有機會真正發生，而左右教師教學行為的也正是他們的教育理念。只有教師的理念得到根本轉變，教師才能在課堂中更好地貫徹核心素養的實施。在教師與學生的認知中，英語是交流的工具，即工具屬性，忽視了英語語言的育人價值。實際上，英語教育作為基礎教育的一部分，兼具教學工具性與社會人文性。另一方面，傳統英語沒有充分顧及學生的全面發展。只注重對于語言知識的記憶，課堂陷入枯燥的學習氛圍，學生沒有學習英語的積極性。學生的創新能力、語言能力、邏輯能力等并沒有得到提高。雖然目前研究者和教師普遍意識到這一問題，但目前在基礎外語教育和高校外語專業教育的現實課堂中，尤其重視語言知識，英語課堂依然擺脫不了工具屬性。

不僅是教師，其他教育工作者包括家長都要改變分數決定一切的思想。長期以來，由于應試教育的影響，我們更關心的是基礎知識和基本技能，對于學生能力的培養往往會被忽略掉。一些政府為大學錄取率高的高中頒發證書，管理者以考上清華北大的人數來進行宣傳招生。這些人的行為“從長遠上會不利于教師工作的專業性，阻礙教師的專業發展，甚至會導致師生盲目追求成績，謀求個人利益的同時也不利于學生的健康發展”。家長要求學生把所有的時間都放在學習上，孩子的興趣特長得不到重視，認為那些是“無用之學”，考不上大學，注定沒有好的前途。這些觀念讓素質教育始終擺脫不了應試教育的枷鎖。

2.學用分離的問題依然存在。改革開放40多年來，外語專業人才的培養對國家的發展起到舉足輕重的推動作用。然而，外語教育的質量依然有待提升。最常聽到的批評是：“沒有用，不如學習數學，還能鍛煉腦力”“啞巴英語”“高投入，低產出”等。從2001年，中國啟動了新課程改革。教師越來越重視英語教學中學用分離的問題。在課堂中，努力營造真實的環境，使學生敢于開口說英語。但是不管教師創設的活動與現實多么貼切，學生在日常生活中往往不會運用，學用分離的問題并沒有從根本上得到解決，反而使得教師把注意力放在形式化的課堂情境當中，忽視了語言基礎知識的學習，學生敢于開口說話的同時，錯誤也明顯增加。

3.單一的評價方式，忽視學習過程的評價。總體上來說，當前的我國學校教學質量評價過于單一的原因還在于應試的引導作用。在目前我國每年高考教育教學指揮棒下，高考決定考什么，教師就決定應該給他教什么，“不考就可以少教甚至不教”，這就導致教師簡單地將某次考試，學生考試成績是否合格作為直接衡量一個學校的教育教學科研工作質量的標準。英語中的四項選擇題，根據做題技巧，學生就可以得出答案，不需要自己動腦筋去概括文章的思想，這種做法對于應試教育，提高分數，無可厚非。但是教師這樣這么做剝奪了廣大學生概括表達能力不斷提高的多機會，這樣的知識教學方式并沒有有效培養廣大學生獨立分析處理問題、解決實際問題的綜合能力。

三、英語學科核心素養的實現途徑

1.轉變教學理念。轉變學科理念首先要明確教育學科在培養學生核心價值素養上的形成和學生發展上的素質教育重要意義，樹立正確的學科教育核心價值觀。師生應該清楚英語課程的重要性和意義，而不是僅僅當作一個考試科目。英語作為已被當今世界廣泛接受使用的一種國際交流通用語，在促進國際交流與文化合作的發展過程中往往起到重要的指導作用。中小學階段英語課程主要具有教育工具性和社會人文性雙重教育性質。它們承擔著不斷培養在校學生基本的英語語言素養和不斷發展在校學生邏輯思維能力的重要任務。我國普通高中開設英語課程在義務教育的基礎上，幫助在校學生不斷發展自身跨領域文化交流綜合能力，不斷學習汲取更多世界傳統文化藝術精華，利用所學英語更好地推廣傳播中華文化。

目前我國英語基礎教育，線上線下都十分“火爆”。家長開始認識到英語這門課程的重要性，紛紛給自己的孩子報英語輔導班以及網課。但是學習英語的“熱學”“狂學”并不是為了促進交流，都只是為了應試，為了最終高考取得好成績。長期以來，我國高端外語人才缺乏，難以滿足當前經濟，科技等各項事業的迅速發展，并不缺少會英語的人，但是既會英語又懂法律、歷史、醫學等專業知識的人并不多。因此當前的外語教學，不能只看重試卷的分數，要將英語與其他學科相融合，減少學科分立帶來的弊端。

2.采用深度學習的方式。深度學習理論強調學生運用所學知識手段解決各種現實學習問題，進而在學生知識管理遷移與實踐運用的過程中不斷發展學生核心能力素養。其中深度學習理論強調高校師生之間必須要共同建立合作伙伴關系。學生可以作為具有合作性的課程學習者、設計者，教師可以作為“激發者”“文化建設者”“合作者”，三種不同角色具有合作性地積極參與到廣大學生新的學習實踐進程之中，創造一個能夠充分激發廣大學生學習好奇心、問題解決意識的良好學習實踐環境，激活全體學習者結合已有所學知識與新的學習實踐經驗，共同研究探尋學習問題出現情境、學習課程任務的各種可能性以及解決問題方法，鼓勵廣大學生對于所學習知識保持一種新鮮感，對外界事物充滿好奇并充分富有創造力。進行深度學習的任務設計時，利用現代的科技、信息技術與資源，學生的學習環境將會與現實生活緊密聯系起來。深度學習是在知識運用的過程中發展核心素養，學習者真實歷經知識運用與解決現實問題之后，最終實現將知識轉化為素養。

3.實行多元化評價體系。通過課程教學質量評價體制改革活動促進學生核心文化素養教育落地，是深入推進基礎教育學科課程教學改革的一個關鍵環節。我們要采取單一評價向多元化的評價方式發展。自新課程改革的實施，英語教學評價得到了明顯改觀。評價的內容要更加全面，例如中高考、學業平考試等越來越重視從聽、說、讀、寫等全面考查學生的綜合語言運用能力。評價教學方式除采用終結性英語評價以外，教師在日常英語教學中還通常可以選擇采用英語隨堂測驗，周測等多種形成性質的評價教學方式，教師們還要特別注關注學生課堂表現、反思學習日志、成長日記檔案袋等多種評價教學方式。英語評價的教學主體定位要走向多元化，重視主動組織高中學生積極開展自我監督評價、相互監督評價，發揮高中學生在英語評價教學過程實踐中的積極帶動作用。

四、結語

總而言之，落實英語學科核心素養能夠充分體現英語教育學科的立德樹人根本價值，有利于培養具有中國民族情懷、國際文化視野和具有跨文化國際溝通能力的優秀社會主義建設者和優秀接班人。創新發展培養學生的英語核心素養是一個循序漸進的教學過程，教師一定首先從思想觀念上牢固樹立發展學生學科核心能力素養的根本意識，不斷努力探索創新發展培養學生學科核心能力素養的新型課堂教學活動，豐富課堂教學內容，不斷跟隨英語時代的發展步伐，更新教學理念;不斷優化綜合評價教學方式，采取學生多元化評價方式，不斷發展深度學習教育理論，在學生解決實際問題的實踐過程中不斷促進學生核心能力素養的均衡發展。

參考文獻：

[1]孟慶濤.核心素養視域下英語教學改革的反思與推進[J].課程·教材·教法，2019（6）：107-111，143.

[2]張良，楊艷輝.核心素養的發展需要怎樣的學習方式——邁克爾 富蘭的深度學習理論與啟示[J].比較教育研究，2019（10）：29-36.

[3]羅峰輝.論英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：284.

[4]康惠中.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略微探[J].學周刊，2020（5）：127.

[5]王可為.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略[J].才智，2019（14）：105.

[6]王播.學科核心素養理念下的英語教學方式轉變[J].江蘇教育研究，2020（17）：60-62.

[7]陸海空.課程改革背景下中學生英語學科核心素養培養策略探究——以常州市中學英語教學實踐為例[J].教育觀察，2020（27）：87-89.

[8]張小玲.基于文化意識核心素養的高中英語教學實踐探索[J].寧夏師范學院學報，2020（5）：92-94.

3537500338280