思維導圖在初中英語教學中的應用研究

【摘要】初中時期是學生們學習英語的重要時期，但是英語相對于其他學科來說內容比較枯燥無味，學生們學起來有一定的難度。而且英語課上傳統的教學方法對學生學習英語作用有限，所以老師一直在尋找新的教學方式，這個時候思維導圖不知不覺的就融入到了英語課堂中，思維導圖的運用可以讓抽象的英語知識變得直觀明了，并讓學生無壓力的了解英語知識，從而進一步使英語課堂上的教學效率得到提高。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;教學應用研究

【作者簡介】汪彩鶴，甘肅省定西市安定區清溪初級中學。

隨著新課程改革不斷深入，思維導圖教學已經成為老師們常用的教學方法，也是英語課上學生學習英語的有效途徑，更是提高英語成績和檢測學生學習效率的重要手段，所以，在初中時期，英語老師進行教學的時候，一定要運用思維導圖來進行教學，讓學生通過思維導圖了解更廣泛的英語知識，從而進一步使學生的英語素養得到提高。

一、初中時期英語教學的情況分析

剛剛進入初中的學生年齡小，但是這些學生的認知水平在不斷地提高，思維能力和心理也在不斷發展中。在新課程改革的理念中，思維導圖的介入可以使不同年齡階段的學生得到滿足，因為豐富多彩的思維構圖可以讓學生進一步理解和記憶英語知識，并達到預想不到的學習成果。與此同時，在初中課堂上運用思維導圖，可以使學生學習英語的興趣有效提高，并在學生學習英語的過程中養成良好的學習習慣，為學生以后學習其他科目奠定基礎。因此，把思維導圖融入英語課堂教學中，不僅遵循了新課程改革的教學理念，還進一步培養了學生的英語素養。

初中英語課程的內容還是比較多的，雖然說環節設計得很明了，但是各個環節聯系的特別緊密，所以老師對英語知識和英語句子是高度關注的，就是因為這樣，老師把很多的精力都投入到了檢查學生英語知識、英語詞匯等，并沒有高度重視課堂上的教學模式，使學生的英語成績沒有取得優良的成果。另外，老師沒有針對性地對學生進行英語練習，更沒有選擇適合學生學習情況的教學方法來教學生學習英語知識，而是運用傳統的教學模式，把英語知識主動的傳授給學生，讓學生被動地接受，時間長以后，學生只等著老師傳授新知識，并沒有自己獨立學習的意識，這樣的教學方法使學生得不到全面的發展，但是新課改教學理念并不是這樣，而是要求老師教給學生學習方法，讓學生獨立學習、自主學習，并運用思維導圖的形式推動英語課堂教學，從而進一步實現英語教學目標。

二、思維導圖在英語教學中應用的重要性

第一，把思維導圖運用到英語教學課堂中，是因為思維導圖教學方法更適合學生年齡特點，對學生學習英語知識有著很大的作用。在這個階段的學生，對任何事物都比較好奇，所以對英語知識也充滿了探究欲望，把思維導圖帶入到英語課堂教學中，能夠讓學生直觀地看到豐富的思維導圖所表達出來的英語知識，可以進一步激發學生對英語知識的好奇心，并使學生輕易地學習英語知識和英語語法內容。

第二，運用思維導圖進行英語教學，可以使學生的思維能力得到提升。思維導圖可以把課堂上需要學的英語知識清晰地展現出來，并讓枯燥乏味、繁瑣的英語學習起來變得更加清晰，讓學生在學的時候消除抵觸心理，成功地把學生帶入到英語課堂中，讓學生主動地去探索英語知識，并使學生在學會英語知識之后，更喜歡學習英語知識，從而不斷的探究語法內容。

三、初中英語教學中思維導圖有效的應用

1.運用思維導圖提高預習效率。老師制作豐富多彩的思維導圖是初中英語課堂教學中有效的教學方法，而且老師制作思維導圖的水平在教學過程中有著至關重要的作用，一般有經驗的英語老師，都會把想要教的內容做成一個完整的思維導圖，不管是預習環節還是復習環節，思維導圖的運用都有著很重要的意義。當老師給學生預習新內容時，一定要制作學生容易接受的思維導圖，因為清晰明了的思維導圖可以為后面學生學習英語知識打下基礎。比如，教學“My favorite subject is science”這部分內容時，首先，老師可以先讓學生在家里預習一下新學的知識，然后在英語課堂上運用思維導圖的形式清晰明了地把新知識展現出來，其實，老師應該在學生預習新知識的基礎上，把與新知識相關的其他英語知識點寫在思維導圖上，這樣不僅達到了預習新知識的效果，還達到了對舊知識的鞏固作用。其次，把需要學習的新知識和舊知識相結合的點，以及新知識和舊知識的不同都用思維導圖展現出來，并為學生預習新知識提供更多的便利。最后，老師在讓學生根據所構建的思維導圖進行預習，并自己研究思維導圖所存在的語法知識，從而提高學生自主探究的能力。

2.運用思維導圖幫助學生熟記和理解英語詞匯。對于初中時期的英語教學來看，在學生閱讀短文時候一般會出現兩種情況，第一，學生讀一遍之后雖然沒有理解英語短文中所表達出來的意思，但是把英語短文背了下來，其實這樣對于學生理解英語短文沒有任何的好處，因為學生僅僅背過了文章，根本就不知道這篇文章是什么意思，寫了什么故事等，這樣一來，會使學生的理解能力變得越來越差，還會浪費學生更多的時間去的理解英語閱讀。第二，學生在讀短文的時候，對于文中所出現的英語詞匯和短句比較重視，只研究詞匯的意思，并沒有整體的翻譯文章，這種現象讓學生只了解了一句話的意思，但是沒有真正地理解英語短文的含義。這兩種情況對于學生英語水平的提高起不到任何作用，而對于詞匯熟記或認識是提高學生英語成績的基礎，不管是英語語法還是英語課文都離不開英語詞匯，所以，老師一定要注重英語詞匯教學，并運用思維導圖讓學生熟記英語詞匯。比如，在講“This is my sister”這一英語知識的時候，首先，老師要把Sister的家庭關系整理清楚，先讓學生在課堂上用英語表達出來，Sister的家庭成員有：“爺爺、奶奶、媽媽、弟弟、哥哥、叔叔等”，然后讓學生根據這些詞匯組句，這樣一來，當學生閱讀有關sister的英語文章時，就能輕易地了解文章的內容。所以運用思維導圖的形式，讓學生熟記英語單詞是學生理解英語閱讀文有效的手段，并通過思維導圖的整理方式，還可以讓學生了解更多的英語知識和詞匯。因此，英語老師要改變英語教學方法和教學觀念，并重視思維導圖的運用，這樣可以為學生記憶單詞提供更加便利條件。

3.運用思維導圖提升學生的寫作能力。英語作文在英語中有著重要的作用，為什么有的學生在寫英語作文的時候寫不出來？就是因為學生積累的英語詞匯太少，對語法的運用也不夠熟練，所以在寫作文的時候不知道從哪里開始寫，也不知道整個文章的框架是什么樣子的，甚至有時會出現作文跑題的現象，如果想要提高學生的寫作能力，老師就要運用思維導圖鞏固學生的語法知識和頭腦中的英語詞匯。所以老師在教學生寫英語作文的時候，運用思維導圖法寫作的大框架整理出來，并讓學生充分的了解寫作技巧，這樣才能寫出優秀的英語作文。比如，老師在講“My favorite subject is science”這部分內容的時候，這個英語作文就是讓學生們寫“在初中所有的科目中，自己最喜歡的是哪一個科目？并說一說自己為什么喜歡這個科目”。首先，老師可以給學生讀一篇范文，讀完之后，再設計思維導圖，供學生們直觀的了解范文的內容，并讓學生根據范文的含義來想一想自己要寫的文章，從而在頭腦中構想作文的大框架。同時，用思維導圖把范文的大框架展現出來，還可以讓學生互相合作討論如何寫作文？這樣一來，不僅讓學生學會了寫作技巧，還培養了學生之間互幫互助、團結的精神。當然，學生在討論的過程中，如果有問題，可以說出來一起解決，或者是告訴老師，通過老師的引導來解決問題，這也是增進老師與學生之間情感的有效通道。時間長了以后，學生會養成良好的學習習慣，并學會自己來設計思維導圖，把復雜的英語知識變得簡單化，從而進一步提高學生獨立解決問題的能力。

能不能寫好作文取決于學生對語法和詞匯的認識，而好的作文是提高學生英語成績的基礎，如果想要寫好一篇作文，首先學生應該有豐富的英語詞匯，會寫英語詞匯和熟悉英語詞匯是寫好作文的基礎;其次，學生要會更多的語法，這樣才可以把句子與詞語之間連貫起來，并且不會出現語法錯誤。最后，學生頭腦中要有作文的大框架，只有自己頭腦中知道要寫什么才能運用詞匯和語法寫出優秀的作文。在這個過程中，英語詞匯需要學生長時間的積累，語法需要學生背誦以及理解，這兩方面的能力對于學生來說比較簡單，其比較難的就是學生頭腦中沒有作文框架，也沒有總結框架的能力，導致學生在寫作文的時候不知道從哪里開始寫，這個時候就需要老師用思維導圖來解決學生寫作中遇到的問題。總之，思維導圖是教學生英語寫作的有效途徑，而老師在運用思維導圖教學生寫作的時候，首先要了解學生的寫作需求，這樣才可以把寫作的主體展現出來，其次，了解學生對寫作的大致規劃，并把學生寫作的內容呈現出來。最后將學生寫作的內容運用思維導圖細化，并通過思維導圖擴展學生寫作知識。時間久后，學生就能通過思維導圖了解寫作的框架，從而進一步提高寫作能力。

4.運用思維導圖使學生的閱讀能力得到提升。英語詞匯是學生理解閱讀的基礎，而在學生學習和閱讀英語文章的時候，老師應該引導學生在閱讀的過程中想方設法地提高學生的閱讀能力。一般情況下，學生不能理解英語閱讀文是因為學生積累的英語詞匯和短語比較少，所以在閱讀的過程中，老師要引導學生通讀課文、精讀課文，但是在這個過程中缺少的是學生理解素材的過程，學生不能透徹的理解英語閱讀，這個時候就需要老師運用思維導圖的形式進行英語閱讀教學。比如，老師要給學生講“Hollywood's all time best Audrey Heoburn”的時候，首先，老師要理解文章的含義，然后根據文章的含義，運用思維導圖把文章的邏輯梳理清楚，并用思維導圖來介紹奧黛麗.赫本，然后在思維導圖上把要學習的重點單詞、短語列出來，并在學生理解單詞和短語的基礎之上，讓學生進行小組討論，想一想文章表達的意思，通過小組討論學生可以更清晰的理解思維導圖，然后通過思維導圖模塊理解英語閱讀文，并進一步提高學生學習的效率，培養學生良好的學習習慣和英語素養。因為英語閱讀教學是整個英語教學中重要的內容，而學生能否理解英語閱讀文取決于學生的理解能力和學生積累的英語詞匯，所以，在初中英語閱讀教學的過程中，老師一定要運用思維導圖進行教學，從而使得學生的英語閱讀能力得到進一步提升。

四、結語

總結上文，新的教學理念要求老師拋棄傳統的教學方法，并研究新的教學方法。而思維導圖正好能實現這一點，因為很多老師教學實踐證明，把思維導圖教學方法合理的運用到初中英語課堂中，對于提高學生的成績和課堂教學效率有著很大的幫助。所以，初中英語老師一定要注重思維導圖在英語教學中的應用，并不斷的研究如何運用思維導圖進行教學，從而設計符合學生發展的思維導圖來提高學生對英語學習的積極性。

參考文獻：

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