聚集素養　差異發展

【摘要】就高中英語學科的核心素養而言，語言文化、語言思維和利用語言綜合能力解決問題的能力都是當前普通高中英語閱讀教學中要著重解決的問題，但是學生個體的差異性是不可忽略的一個重要因素，在這個核心要素下，英語老師需要圍繞差異化發展來設計閱讀教學的每個環節，做好對學生的積極引導，這個便是論文研究的價值意義所在。

【關鍵詞】聚集素養;差異發展;差異化教學;高中英語閱讀教學

【作者簡介】王曉輝，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

【基金項目】本文系2020年度甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題“個體差異下的高中英語教學策略的探究”（項目編號：BY[2020]G318號）系列成果文章。

引言

核心素養是國家站在人才全面培養的角度來積極探索人才發展的道路，在這條道路上，學生的差異化發展需要在教育教學中得到強化，尤其是差異化教學與高中英語閱讀教學的融合對于當下的高中生而言既是機遇又是挑戰，高中英語老師要圍繞差異化教學的理念和實踐原則來整體設計課堂，從而讓每個學習者都可以在系統的學習中得到發展。因此要將核心素養聚焦起來，就需要圍繞差異化發展的理念來綜合設計課堂教學，通過差異化的教學可以非常好地引導學生融入課堂中。

一、差異化教學與高中英語閱讀教學的融合的理論背景

隨著信息化技術的推進，當前的高中英語學科教學的模式和探索的路徑越來越開闊。在新高考變革下，英語學科自身與新高考的融合上有了更新的路徑和要求，作為應考者要去適應這些要求，就要按照自己的思維認知去系統分析知識的條例，并結合課堂學習和老師的引導逐步形成屬于自己的學習風格，并遵照學習的要求和學習目標來發展語言思維，而這個過程中，英語老師的課堂主導和課堂滲透意識要強，要吃透差異化教學的核心理念和對應的授課模式。下面將結合高中英語學科和差異化教學的理念來談談差異化教學在高中英語閱讀教學中融合的理論基礎：

1. 學習風格的多元智慧。站在差異化發展的理論下，首先是要熟悉加德納的多元智能理論，多元智能理論強調的是在學習者的身上有至少八中核心理論，這些核心理論涉及言語智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、言語智能、空間智能和運動智能和人機智能等。作為高中英語老師，要明確學生個體化差異在這些智能方面的差異性和聯系性。結合這些要素也需要知道高中生在英語學習中表現出來的個體性差異，恰恰是這些個體性差異讓課堂差異性教學可以體現在學生學習風格的多元上。

2. 教學方法的多元智慧。因為有了學習風格的差異性，英語老師在設計高中英語課堂教學的過程中可以針對學生的不同層次和學生的學習需求靈活選擇各種教學方法，這些教學方法一旦交織在一起，就可以讓英語課堂的英語活動的形式多樣化，例如任務型教學可以激發學生去積極思考，在學做中將語言要素熟記于心。

3. 教學評價的多元智慧。差異化教學的核心還體現在常規教學的多元教學評價之上，因為學生學習過程中所使用的學習策略不同，對語言的吸收和理解與運用的能力也不同，因此英語老師要結合學生的課堂表現和課堂語言活動中的內在表現給出不同的評價形式，例如口頭、書面、過程追蹤或者是結果認定等，這樣地課堂評價形式才會更好地引導英語教師設計出具有針對性的差異化課堂。

4. 作業設計的多元智慧。另外高中英語不同于其他學科，在進行學科教學地過程中，老師要根據英語的課型來設計不同類型的作業，尤其可以按照學習小組的劃分情況和學生英語學習中的課堂表現和其他方面的反饋來設計作業，這樣所涉及出來的作業更加具有針對性，并且可以從英語語言的可持續發展上起到推動作用。

二、差異化教學與高中英語閱讀教學的融合的育人原則分析

1. 人本性原則。結合核心素養中英語學科育人的要求，高中英語學科的閱讀教學中要滲透差異性原則就要從學生的個性化需求出發來全面考量整個課堂的教學設計，即使是差異化的課堂育人也要非常好地考慮不同學習者的學習需求。

2. 思維性原則。閱讀教學的核心是將經典的閱讀素材滲透到課堂的閱讀活動中，學生通過對特定的語篇素材的閱讀和分析可以非常好地激發學習者的文化意識，在跨文化交際的過程中，學生可以圍繞這些跨文化交際的內容展開系統的思考，在個人閱讀分享、小組探討和師生互動中發展思維，而老師則需要根據學生的課堂表現來開展分層的思維引導。

3. 探究性原則。探究性主要指的是在高中英語閱讀教學中，老師一定要圍繞閱讀內容的重難點和閱讀教學中班級學生在詞匯認知差異、詞匯積累和語篇分析的邏輯思維差異的基礎上設計好分層教學中的pair work，individual work和teamwork的任務，讓不同的學生可以參與閱讀中，從而激發他們自主探索任務的意識，進而在閱讀中獲得成長和發展。探究性主要是為了提高學生自我分析語篇和利用語篇信息解決特定問題的能力。

4. 發展性原則。但是需要說明是學習者在參與英語課堂教學的過程中，老師要十分明確差異化教學其實就是基于學生學習需求分析而構建起來的教學模式，是將教學內容、教學評價和教學活動等進行分層，差異對別學生的學習目標，關注差異化發展的綜合教學行為，而非對學生劃分等級的做法，因此在具體的課堂教學的過程中要特別注意學生在不同階段的發展，只有關注到這一點才可以實現全員育人。

三、差異化教學與高中英語閱讀教學的融合的育人策略構建

1.基于閱讀目標 構建目標差異的閱讀讀前活動設計課堂。以人教版2019新課標教材為例，例如英語老師要引導學生閱讀Unit 3“Travel journal”的精度課文教學為例，英語老師可以這樣來綜合設計整個課堂的差異化教學過程，具體如下面的案例所示：例1：老師根據學生的具體情況將學生分層基礎組、發展組、優良組和飛躍組。上課之前英語老師讓基礎組預讀一遍文章，寫出每個段落的main ides，然后將閱讀中的key words &key phrases挖掘出來;而發展組則需要在小組一任務的基礎上圍繞Pre-reading questions 進行問題的解答，可以提前參考閱讀的文章來進行。之后需要對閱讀中出現的問題做筆記式的集中記錄;優良組的學習任務是閱讀文章后設計出文章閱讀線索中存在人物關系再圍繞where、what、 who、 how等核心要素設計出閱讀文的思維導圖;而飛躍組則需要對閱讀中的文化要素，例如geography、travel route、main activities做思維導圖梳理，而且還需要寫一個retelling的small report.圍繞這樣設計的閱讀小任務，可以在閱讀教學的前兩天布置閱讀任務，按照學生語言層次和差異化發展的特點來綜合設計閱讀前的預習任務。學生在認真落實完這些預習任務以后，老師再開啟閱讀課堂教學 ，就可以結合閱讀學法指導的過程中檢驗學生個性化閱讀的能力水平，之后再給予對應的指導。這樣教學設計一方面可以滿足不同層次學生閱讀探究的需求。

2. 基于閱讀任務 構建任務分層驅動的閱讀中活動設計課堂。要讓學生在整個閱讀中積極地表達個人情感，全面探索閱讀中的語言 、文化和思維要素，就需要在閱讀過程中設計好適合學生探究的閱讀任務，在設計這些任務的過程中也需要圍繞分層設計理念，具體的課堂教學設計可以如下面的案例所示：

例2：在引導學生學習必修一的Unit 4 “Earthquake”這一單元的課堂教學的過程中，英語老師在Teaching reading的過程中可以分層設計詞塊、句法和語篇三個層面的課堂教學任務，其中的模塊一是圍繞閱讀將 What happened before the earthquake？ What happened during the earthquake？ What's the result of the earthquake？圍繞這三大問題，學生需要將閱讀文中的信息，將rose and fall，deep cracks，smelly gas， come out of too nervous to eat······這樣的詞塊找出來，然后歸類到對應的范疇中;第二個任務則是在老師的引導下，學生經過skimming/scanning和careful reading以后可以進行paraphrase，這個過程中老師可以讓他們運用正確地失態、語態和從句結構來完成這項任務。這個環節結束以后，學生在老師的引導下繼續完成f“inish the task by filling the blank using proper words”。這個過程可以激發學生去深度分析語篇中的語言特征和要素，將詞塊和句法做到活學活用。而閱讀最后的任務是三人一組，一人扮演記者，一人扮演政府救災人員，最后一人扮演受災人員，一起完成一個dialogue，以此來還原唐山地震的情況，通過這樣的閱讀活動可以非常好地強化學生的語用能力。這樣的任務安排由難到易，分層進行，滿足了不同學生的閱讀需求。

3. 基于閱讀反饋 構建學情把控下的分層評價引導探究課堂。在上面的兩個分層閱讀教學策略的基礎上，接下來要進行閱讀反饋的對應任務的分層教學的設計，分層評價的課堂應用恰好可以滿足對學習者閱讀情況的反饋的需要。具體如下面的案例所示：例3：同樣以Unit 4“ Earthquake ”地教學評價為例，可以從教學開始、教學課堂和結課三個階段進行課堂教學評價的設計，因為是閱讀教學，要體現差異性原則就必須分層來落實閱讀中的各個環節的評價，具體是在閱讀前利用量表來記錄學生閱讀前的自主預習的情況，從預習的自主意識、預習中個人智慧的展現和預習取得的過程性成果出發來綜合評價，閱讀中則主要圍繞閱讀中運用skimming/scanning/careful reading技能的效率，閱讀中對詞塊、對句法和語篇分析的思維能力等這個技能的運用來設計過程性評價方法（口頭、量表、檔案袋法等）;到了閱讀結課則需要使用終結性評價的方法（星級標記和成果獎勵的方式）來評價學生課堂閱讀學習的綜合表現。這樣的評價方式可以更好地滿足學困生、臨界生、優等生和卓越生的課堂學習，可以精準反饋他們的綜合表現。

結語

素質教育和全員育人教育所主導的育人思想都是讓學生有差異化地幸福成長，站在這個理念上，論文引入了差異化教學的理念，并就差異化育人的核心內涵和在實施高中英語閱讀課堂教學中要遵循的基本原則，構建了四大方面的策略，這些策略非常好地對高中英語閱讀教學如何進行差異化教學進行了本質性地論述。

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