淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

【摘要】由于英語在學生的課堂中扮演著越來越重要的角色，學習英語對學生的發展有著非常關鍵的影響。隨著“學說計劃”的實施，思維導圖作為學生形象、直接的思維方式和表達方式，可以提高學生的英語課堂學習和教育效果，改變枯燥的英語教學課堂氣氛，將分散的英語知識點系統化，促進學生更深入的實踐，從而推動學生的思維更系統地發展。

【關鍵詞】思維導圖;小學教學;英語教學

【作者簡介】王芝桂，甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校。

引言

思維導圖是擴展和延伸一個中心主題，遵循一定的邏輯結構和規律。其目的是有效地細化、分類和集成知識點。同時，它還輔以一定的關鍵詞，將單調的知識信息化為豐富多彩、便于學習者記憶和高度組織的圖像[1]。將思維導圖應用于學校英語課堂教學，無論是在課堂教學的有效性、學生學習英語的興趣和主觀積極性方面，還是在加強與教師的交流方面，都取得了顯著的進步。通過建立思維導圖系統，我們可以更有效地整合新舊認知，培養學習者的創造力和創新思維能力。

一、思維導圖的概述

思維導圖意味著它為發散思維提供了更詳細的對策和方法。英國心理學家Tony Bazin提出的這種新的教學方法就是簡單地利用圖像和文本等外部形式來傳遞和記憶教學內容。與傳統的基于文本記錄的教學模式相比，思維導圖的記錄方式更加多樣化、直觀有趣。首先，創新思維導圖模型可以減少死記硬背的學習，并連接重要的知識點，科學記憶使學習知識更有效地被記憶。總的來說，學校的英語教師采用這種高度綜合的方法實施英語教學，可以提高課堂質量，充分調動學生學習的積極性和思維。思維導圖教學模式作為連接學生英語與教師專業知識的有效渠道，可以使教師的專業知識結構更加清晰，滲透到學習者原本分散的內容中，使新的英語知識點能更順利地滲透到學習者現有的認知系統中，從而實現新的英語知識點的有效傳遞，提高課堂質量。

二、小學英語教學現狀

1.注重結果而不是學習過程。由于目前小學英語教學深受傳統教育理念和評價方法的影響，許多英語教師沒有及時地對學生的學習方法進行正確引導。在英語考試中存在著各種各樣的問題和考試形式，許多英語教師依然是讓學生死記硬背每個單元中的重點單詞和短語，認為只有背會所學的單詞和短語，學生的考試成績就不會很差。然而，許多學生雖然能夠記住教師要求的單詞以及短語，但是不會正確靈活的運用到學習中。長此以往，學生在學習英語的過程中感覺英語學習得枯燥無味，使學生對英語學習失去興趣。

2.關注整體而不關注個體。由于班級中學生人數較多，每個學生又存在差異，教師無法考慮每個學生的情況。教師的教學內容都是根據教材的編排進行，是固定的，無法做到因人而異[2]。在這種環境下，老師只關注全班，要求全班安靜，認真聽老師講課。雖然從表面上看，所有學生都在認真聽講，但實際上大多數學生的思想并不在課堂上。長此以往，這便會使得部分學生經常心里不能平靜學習，無法跟上老師的教學進度。同時由于缺乏與老師的溝通，一些學生對學習英語充滿自卑感，從而導致學生消極學習。

3.注重課堂而不是實踐。目前，一些教師仍將大量精力投入到教學中，如教授英語單詞和英語短語模型，他們大都認為在小學組織英語練習還早，在小學里學好英語的基礎知識是必要的。從而忽視了英語實踐活動的作用，很少組織學生練習英語，這就降低了學生英語學習習慣的養成，不利于形成良好的英語意識。

三、思維導圖在小學英語教學中應用的作用

1.激發學生閱讀興趣，提高學習成績。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當教師對這件事形成了濃厚的興趣，教師才會努力學習，直到教師最終得到相應的好成績。但同時，這種興趣也需要人們逐步發展，需要通過合理的教育方式來促進。因此，思維導圖利用了這一優勢。它采用繪畫的方法來誘導學習者的思維，吸引學生的注意力。因為孩子們的天性一般都喜歡彩色圖片，所以他們只在學校和英語課上使用，這不僅激發了孩子們的學習興趣，而且活躍了教學氣氛。這類學生也對小學英語課堂形成了濃厚的感情，因此他們逐漸得到了更多的材料和練習，成績也逐漸提高。

2.突出重點難點，提高學生記憶力和學習效率。思維導圖是一種工具。學習者可以使用繪圖方法記錄重要的內容，而無需花費大量時間在一些不重要的內容上，從而節省時間并提高效率。這也是一個非常有效的動力工具。

3.啟發學生的創造力和想象力，擴大思想的空間差異。人的潛力是無限的，這需要人們努力挖掘和擁抱。因為孩子們的創造力和想象力超出了教師的想象。但是，教師應該給學習者一個固定的點，讓學生可以用思維導圖的方式來鼓勵學習者自己的思維，從而產生放射性的“網絡思維”，拋棄傳統的“線性思維”。這為發展小學生的創造力和想象力創造了一個良好而有益的途徑。

四、思維導圖在小學英語教學中的應用

1.在英語閱讀中的應用。思維導圖在英語教學中具有重要的意義，它便于學習者積累英語知識，提高學生對英語的認知水平。在教學生英語閱讀時，學生可以使用思維導圖進行學習。通過思維導圖，引導學生進行深入的文章整理，構建完整的結構框架，加強學生對文章的理解和掌握。在講解文章時，教師可以先制作一張思維導圖，并在不斷講解和擴展的同時逐步完善思維導圖，這有利于學生在此過程中的學習，培養學生正確的英語閱讀習慣，從而提高教學效果。思維導圖教學法促進了學習者對英語的全面掌握以及深入理解，從而轉變傳統的學習方法，增強了英語記憶的效率。

2.在英語詞匯中的應用。在英語學習中，單詞等同于漢字，這是掌握英語的重要基礎。掌握了一定的英語單詞并積累了一定的能力這對提高學習者的英語能力具有重要意義。對他們來說，閱讀過程中最重要的問題不僅僅是英語的句子結構，甚至是語法上的強調，還有詞匯。他們的思維仍然不足，詞匯記憶沒有達到教學目標。因此，在當前的教育環境下，教師需要增加對學習者詞匯的掌握，整合思維導圖工具，以減輕學習者的壓力，提高記憶的速度和效率，幫助學習者在當前環境下建立一定的英語學習思維。思維導圖的功能是將相互關聯的詞語組合在一起。通過使用這種分類方法，學生可以對所學內容有一個清晰的了解，從而幫助學習者更有效地增加積累英語知識，以提高英語寫作和閱讀能力打下良好的基礎，培養學習者形成良好的英語閱讀習慣，進一步培養學習者的英語學習思維。

3.在語法學習中的應用。雖然語法教學不是小學的主要內容。但是，對于那些沒有學會分析主語、謂語、時態和詞性的小學生來說，動詞形式的變化無疑過于抽象。思維導圖可以通過圖形清楚地顯示各種概念之間的層次和關系。思維導圖可以用圖表、節點和連接清楚地顯示各種時態之間的邏輯關系，可以將新學的語法與所學的語法聯系起來，使小學生意識到每種語法的區別和聯系，幫助他們分析困難，使困難變得容易，方便學生進行分析、比較、綜合和總結。

4.在英語寫作中的應用。在英語寫作中，有些學生不知道從哪下筆、沒有寫作材料、甚至偏離主題，對于這些問題必須盡快得到解決。首先，教師必須意識到作文教育的重要性，在作文中引入思維導圖，這不僅拓寬了學生的寫作思維，也有助于培養學生的創新精神，讓學生在一個有組織、有規律的框架內進行寫作。其次，寫作過程是一個考驗思維邏輯的過程。思維導圖通過歸類單詞以及短句，能夠讓學生開始寫作時沒有任何障礙，學生首先可以推斷出心中的概貌并闡明寫作思路。最后，學生寫作偏離主題的問題出現的主要原因是他們頭腦中沒有寫作框架。教師引導學生使用思維導圖可以打破這一限制，讓學生能夠清晰地理解大局，準確地把握主題，寫出一篇又一篇優秀的作文。這個過程主要是通過分析思維導圖中的單詞和短語，列出在寫作需要用到的單詞和短語。總之，在進行寫作教學時，教師應該將不同的訓練風格融入思維導圖中，教師應該針對不同學生的寫作風格制作不同的思維導圖，讓學生掌握不同風格的寫作方法。

五、思維導圖在小學英語教學中應用的注意事項

1.合理調整教學方向。為了提高課堂教學效果，學校需要教師從“少、精、簡”的角度來思考教學內容的設置。因此，教師可以在每一課時制作教材，明確教學重點和難點的標準，然后以思維地圖的形式形成教學框架，并相應地擴展自己的知識，從而改善教學環境的組織。然而，在使用思維導圖教學模式時，由于這種教學形式使用時間不長，在課程設置過程中很容易出現設置模式不合理的問題。為了改變這種狀況，進一步優化教學質量，要求教師做好課外反思，總結教學中的優缺點，合理調整課堂形式，從而培養小學英語的現實意義。此外，小學英語課堂教學還需要培養學習者聽、說、讀、寫的基本能力。傳統教學模式的應用無法達到這一目的。在運用思維導圖課程形式時，必須進一步調整課程方向，確保課程既能滿足學生的學習需求，又能優化課程方向，從而促進小學英語課程工作的正常運行和發展。

2.優化閱讀理解形式。小學閱讀理解是學校教學的重要內容。要求學生熟悉語言知識，以便在文章中找到關鍵內容。在課堂教學過程中，教師在構建思維導圖時還必須從詞匯、語篇語境等多個角度出發，使學習者能夠在不斷的實踐中學習語篇分析，從而提高小學英語教學質量。此外，當學生調整閱讀理解的形式時，教師可以充分發揮他們的指導能力。教師還可以在課堂上進行知識點拓展訓練，從一定角度逐步掌握相應的詞匯，合理形成知識點網絡，從而增強知識點設置的完整性。

3.豐富學生的對話內容。學生會話教學一直是小學英語教學的重點。由于受傳統教育形式的影響，小學生的口語能力普遍不高，甚至不能用英語表達自己的思想。要改變這種狀況，必須培養思維導圖形式的應用意義，要求教師開放學生的思想。此外，在豐富學生對話內容的同時，教師還可以在課堂教學中開展語言交際活動，利用思維導圖的形式連接單詞和句子，形成完整的知識體系，幫助學生培養綜合英語能力。

結語

總之，將思維導圖融入小學英語對學生的學習和發展有著至關重要的影響。思維導圖可以幫助學習者仔細理解和觀察知識之間的關系，將存儲在自己記憶中的新詞與舊詞聯系起來，并建立一個框架。它不僅可以簡單地掌握所學的知識內容，還可以形成創造性的理解，從而達到創新學習的目的。

參考文獻：

[1]趙春燕.淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].教育界，2020（14）：45-46.

[2]張靜怡.活用思維導圖，高效語篇教學——淺談思維導圖在小學英語高年級語篇教學的實踐應用[J].新課程（小學版），2019（2）：139.

[3]張靖卉.小學英語對話式教學的研究與思考[J].現代教育論壇，2020（7）：131-133.

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