構建學習小組　提高教學效率

【摘要】本文通過“構建學習小組是提高教學效率的前提、優化教學設計是提高小組合作學習效率的關鍵、作業設計與完成質量是檢驗小組合作學習是否成功的標志、科學評價是完善小組合作學習的重要保證”等方面，論述了構建學習小組，對于提高英語教學效率的意義。

【關鍵詞】 學習小組;教學效率;科學評價

【作者簡介】吳敏捷，福建省邵武第五中學。

一、構建合理的學習小組是提高教學效率的前提

由于學生對英語知識的接受能力、理解能力、表達能力等不同，學習主動性強、預習效果好、上課專心的學生在課堂活動中，對知識的吸收，反饋，運用都掌握得好，還能舉一反三;中等偏下的學生聽課效果明顯感到吃力，完成作業質量欠佳，久而久之退步的速度加快，學習的信心下降，動力不足，直接影響知識體系的完善與提高。為此，根據學生學習的個體差異，及時構建學習小組。將班上43名學生分成10個學習小組，每個小組4-5位學生，學習能力好，中，差學生合理搭配;精心選擇責任心強，學習和組織能力強，又愿意為同學們服務的學生作為組長。建立微信小組互助群，每位同學可以在自己的小組群里提問，答疑，解惑，還可以進行單詞拼寫比賽，語音朗讀上傳，組長檢查作業完成情況，每星期進行一次綜合評比，優秀的作業展示，準確的語音朗讀，小測優異的成績都能加分，各小組成員為了自己學習小組能不斷加分，爭取小組互助學習競賽前三名，大部分學生能自然融入學習氛圍中去，這樣既增強了集體團結協作精神，又調動了中等學生的學習自覺性和積極性，班級整體學習態度朝著良性循環發展，達到了建立學習小組互助互幫的目的。

二、優化教學設計是提高小組合作學習效率的關鍵

教師在教學設計時要新穎，創新，將枯燥的語法知識以生動有趣的形式展現，才能抓住學生的注意力，把控好上課節奏，激發學生思考，真正接受每一堂課老師講解的知識，成為學習的主動者。教學的成功與否，很大程度上取決于教師教學思路是否清晰，教師在通讀教材之后，應對所授的教學內容形成了一個完整的、明確的、清晰的教學思路，而這教學思路的可接受性，又必須通過教與學，師生的互動來體現，那么在這有限的時間里，學生是否積極主動參與英語教學的全過程，就取決于教師的教學思路是否清晰，思路清晰，英語課就呈現清晰，學生的思維也漸漸清晰，從而獲得創造性思維的啟迪，教學過程中，不是學生配合教師的教，而是老師應服務于學生的學，教師要融入學生的學習之中，洞察學生的學習狀態，導向、啟發、設疑，解答，鼓勵相繼進行，順應學生的“學勢”而導，有條不紊地進行教與學互動，從而提高課堂教學的效率。例如，我在講解Unit5 Topic1 “How do you usually come to school？”這節內容時，先用簡筆畫在紙上畫了一雙腳（foot），一輛公共汽車（bus），一輛自行車（bike），學生看到簡筆畫就會好奇今天老師上課講的內容是什么，吸引了學生的注意力，教學就能快速進入主題，然后我提出了一個問題“How do you usually come to school？”同時解答一下“How”的意思是怎樣，基礎知識扎實，理解悟性高的學生反應很快，立刻明白問句的意思是上學的方式，于是我在簡筆畫上用紅筆寫下on foot，by bus，by bike，再給出回答的例句，“I usually come to? school on foot”，要求學生以小組為單位討論，組長牽頭帶領組員消化老師所講內容，并舉一反三造句，稍等片刻，“I usually come to school by bus/bike.”的句子就呈現出來，說明學生已經內化了今天的主要知識，接下來就是拓展了。“by subway/train/ship”內容的延伸，豐富了課堂知識，調動了學生思維，實現了小組互動學習的時效性，提高了整體學習水平。有時候多媒體課件參與教學，刺激學生感官，促進學生思維，學生在動腦、動眼、動耳、動手活動中，情理交融、有張有弛、生動地感知理解并掌握所學知識。

三、作業設計與完成質量是檢驗小組合作學習是否成功的標志

一堂課結束，學生對老師所教與自己在課堂上所學是否有效，只有通過課后的作業來檢驗。因此作業的設計要科學化，要有針對性、趣味性、層次性，要讓能力強的學生對知識有延伸和拓展，中等階段的學生有追趕前面同學的愿望，學習能力較弱的學生能在小組合作學習中得到同學的幫助，將所學知識內化成自身的要求。

1.提高作業的趣味性。教師在作業設計時不僅要考慮到一節課后教學的鞏固，還要考慮到學生對所學知識的興趣，提高作業的趣味性，這樣才能引起學生復習知識的注意力，煥發他們內心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。作業設計不但要有整體性和導向性，緊緊地圍繞教學目標展開;而且要富有藝術性和趣味性，才能把學生引入趣味性情境之中，激發學生積極思考，激發學生的思維活動，例如學習“Could you give us some advice on how to learn English well？”這一章節時，問題的設置就可以一環緊扣一環。入手問題：“Do you have any trouble in learning English？ ”“What are they？”“How to deal with them？”拓展問題：“Besides the ideas that have given on the book，Can you give any other good advice？”所提問題充分結合課堂教學內容，立足于學生整體的已有的學識水平，不斷提高他們思考問題和回答問題的積極性，引導學生進行有效學習。通過激發學生的學習興趣，引導學生從“要我學”進入“我要學”的境界。

2.重視課后鞏固作業的層次性。能力不同的學生，上課接受梳理知識的快慢程度不同，那么預習復習的作業要求設計，就要從學生的實際出發，把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，中等程度的學生要完成綜合提升，聽力訓練，能力較強的學生要求每兩天完成一篇閱讀文章，每周完成一篇作文，科學明確地制定分層目標，設計分層作業能有效地將不同層次的學生在自己的能力范圍汲取知識，從而不斷充滿自信，向更高層次提升發展。

3.批改作業的多樣性。教師在作業評價時，應當要考慮針對不同學生給予不同的評價方式。只要學生鞏固作業及時上交，就要積極肯定，教師應用贊揚、鼓勵、等不同的情感語言來評價學生，充分調動學生的學習積極性。作業完成達到預期目的，質量高的要在作業本上熱情地批閱“Good”“You are so clever” “A”，或是一個大拇指，或是一個笑臉，給予肯定和鼓勵，并將作業粘貼在展示榜上予以表揚，對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是對錯誤部分注上標記“？”，示意學生給予重新考慮，或進行面批， 評價的目的不僅僅是為了評出結果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。

四、科學評價是完善小組合作學習的重要保證

客觀科學的評價學生，既要把握教育性，又要注重藝術科學性，應以鼓勵，積極的評價為主導，讓學生體驗成功的喜悅，使他們在被評價中感受教師的支持，理解和體貼，從而以更積極踴躍的姿態去爭取更多更大的進步，評價方式可以形式多樣，如“最佳協助小組”“共同進步小組”等的獎勵。在課堂教學過程中，教師的信任和贊美的言語以及和諧寬松的環境能直接影響到學生求知欲的產生，從而使創造意識在整體教學中不斷萌發，教學動力不斷延伸，教與學的效果才能得到不斷完善。只有教師善于對學生進行“贊美、強化、再贊美”的評價原則，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性，獲得獎賞，學生才會繼續努力，教師才有可能激發學生的學習熱情，從而獲得高品質的教學效果。

1.激勵性評價。人在輕松、友好的心理狀態下才能激發出豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花，老師一個理解的手勢，一個贊許的目光，一個期待的眼神，一句真誠的話語，會使學生感到老師的理解和賞識，增添他們學習的信心，激發他們求知的欲望，給課堂帶來無限的生機。因此，老師應致力于學生的情感交流，為學生創造輕松、愉快的學習環境，實現有效的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。鼓勵學生標新立異，對于作出正確回答的學生要充分肯定“Well done” “You are so clever”，對于回答錯誤的同學，不馬上說“No，you? are? wrong”，而是說“Please think? it over.” “lf you? are? more? careful， I am? sure? you can? do? it? better”。

2.分層次評價。不同內涵的學生，應給與不同程度的要求，并分層評價。對于自律性強的優秀學生，給予嚴格和更高要求，讓他們更清楚地明白“山外有山，人外有人”“逆水行舟，不進則退”的道理，對程度較低的學生，給予肯定、鼓勵評價，增強他們的自信心。不同層次的學生提出不同的要求，達到不同的高度，取得不同的成績，教師都要以鼓勵的態度來肯定學生的表現，給予積極性的評價，促使學生的創造性思維得以持久發展。

“教學無法、貴在得法”，小組合作學習是一種有效的教學方法，不同層次的學生在小組學習活動氛圍中互相幫助、互相促進，能力強的學生帶動中等同學，激勵學習能力較弱的同學進步，實現共同進步，促進班級整體英語教學水平的提高，引發學生對知識的渴望，使英語教學達到新的高度起到了積極作用。

參考文獻：

[1]劉芳.現代教育觀——教育觀念的未來變革趨勢[M].北京：中國和平出版社，1999.

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