基于語境的高中英語詞匯教學實踐

【摘要】英語詞匯的學習離不開語境，合適的語境使學生更容易掌握詞的含義和用法。文章以語境理論為基礎，指出了目前詞匯教學中脫離語境的弊端，并提出了基于語境學習詞匯的策略和設想：從詞到句培養語境意識，利用上下文語境推測詞意，創設語境，提高詞匯學習效率。

【關鍵詞】語境;高中詞匯教學;教學策略

【作者簡介】鮮小軍，甘肅省定西市通渭縣第三中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“高一學生英語詞匯記憶策略實證研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1527）的階段性研究成果。

一、引言

詞匯學習是英語學習的重點和難點，長期以來，學生在如何擴大詞匯量、提高詞匯知識運用能力這方面有很大的困擾。許多學生走入了一些單詞學習的誤區，例如從A到Z按順序背誦，從早到晚全天背，從頭到尾背字母，按單詞表從頭到尾抄單詞，等等。這些方式導致了低效甚至無效學習，給學生的英語學習帶來了極大的困難。針對以上學習誤區，筆者在教學中有意識地滲透通過語境學習單詞，并創設合適的任務，在運用中加深對詞匯的全面理解和立體認知。

二、基于語境的高中英語詞匯教學

牛津詞典關于語境（context）的解釋是上下文，即緊跟在這個詞之前或者之后的詞。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定的聯系的，并在語境中傳遞信息。相同的詞匯在不同的語境中將會產生不同的意思，所以，詞匯的學習就不能脫離特定的語境。

語境主要包括自然語境和人工語境。高中階段英語學習主要是指在以學校為主要學習環境，教師、學生以及教學資源共同創設的人工語境中進行。呼應《課標》的要求，在詞匯教學中引導學生深入理解，進而更廣泛地運用詞匯，把重點放在語境中培養學生的詞塊意識，通過廣泛的閱讀，擴大詞匯量，提高詞匯運用的準確度，從而在書面表達中能確切地運用詞匯。Nation認為，間接式的詞匯學習方式比直接式的詞匯學習方式更有效，因為間接式的學習方式可以為學生提供更多的學習機會和語境。因此在教學過程中，教師應該注重利用各種語境，并且注重創設適合的人工語境，提高學生詞匯學習的興趣和效率。

三、基于語境的詞匯教學策略

1. 從詞到句進入語境。詞匯教學是一個系統工程，從音、形、義到詞到句再到篇，詞匯的教學這個子系統應該嵌入到語言這個大系統中進行，做到“詞不離句，句不離篇”。詞與句，句與篇之間構成一種必然的聯系，充分利用這種聯系，構建詞匯網絡，是詞匯教學的任務之一。句子是詞匯的本體語境，將單詞教學放入句子之中，有利于使學生建立與其對應事物的聯系，進一步了解詞匯的引申及隱喻含義。下面筆者以人教版新教材選擇性必修第二冊第三單元“Food and Culture”的詞匯教學為例，簡述利用主題語境從詞擴展到句的教學策略。

俗語說“民以食為天”，學習的過程也是一種間接地體驗生活，體驗各國不同文化的過程。本單元以食物和文化為主題，一方水土養一方人，食物不僅滋養著人們的身體，也養育了一方百姓，培育了不同地區人們不同的性格與文化。本單元中有許多關于食物的單詞，筆者將其搜集匯聚在一起，以食物、語言與文化面面觀的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣。

通過圖片和表格讓學生了解食物的名稱和種類，加深對詞匯的感性認知，接著將食物分為三大類，即用于提供能量的食物、用于長身體的食物、用于保護身體的食物。在輸入足夠語料的同時，為后文連詞成句奠定了基礎，也讓學生學習了均衡飲食的科普知識，了解食物對身體的不同作用，從而在以后的日常生活中做到均衡飲食，養成良好的個人飲食習慣，給詞匯學習賦予了意義。而且對詞匯進行分類學習，也便于知識的存儲與提取。

2. 由句到篇利用上下文語境。《課標》要求學生掌握3500詞的詞匯量，這些詞大部分為常用的高頻詞匯。但是每年高考題中都會出現詞義猜測題，題中所給單詞一般為低頻詞匯。低頻詞匯一般有三個特點：數量龐大;在閱讀文章中出現的頻率較低;適用范圍狹窄。高中生學習任務緊張，學習此類單詞費時費力，所以利用上下文語境來推測這些單詞的詞意是可行的措施。牛津詞典對context的英文釋義是：the words that come just before and after a word. 據此我們可以根據上文邏輯關系，下文邏輯關系以及上下文邏輯關系三種方法來推測詞意。

（1）根據上文推測詞的含義。以2021年全國甲卷閱讀理解C篇題為例：What do the underlined words “Safe！ Safe！ Safe！” probably mean？劃線部分選自文章第二段：

全文大意是作者9歲時隨家人遷居到了倫敦，起初他對當地的生活有各種不適應，直到和一些喜歡溜冰的孩子成了好朋友。他們擁有自己特殊的交流方式，特別是他們所使用的特殊語言中單詞“safe”表達了多重含義。選文這一段描述的是作者受傷，一位朋友來幫助他，并說“Safe， man.” 。這個Safe表示的是單詞本來的含義，意為朋友確信他是否安全。幾分鐘之后，作者掌握了某種滑冰技巧，同伴們擊打著滑板大聲歡呼：“Safe！Safe！Safe！”通過前文fell， damage等詞知道作者受傷，然后好友Toby來幫助他，接著作者landed the trick， 朋友們beat boards， 并且shouting， 由上文這些詞可以推斷出“Safe！Safe！Safe！”是朋友們歡呼著為作者喝彩，所以其含義為Well done！

（2）根據下文推測詞的含義。以2021年全國乙卷閱讀理解B篇第5題為例： What does the underlined word “concede” in paragraph 3 mean？ 選文如下：

本文主要寫了澳大利亞居民為什么仍然保留家里座機的問題。雖然在澳大利亞15歲以上的居民幾乎每人都持有一部手機，然而55%的家庭仍然保留了家里的座機，而且只有超過四分之一的人僅僅依賴手機接打電話。題目要求學生推測concede這個詞的含義。由后文的not really necessary 和never use it可以推斷出人們并不是真的需要家里的座機，僅把它作為一種安全措施。而且19%的人從未使用過座機，13%的人保留座機僅僅是為了以防萬一。因此我們可以推斷出concede意為admit，即“承認”的意思。

語境是單詞的出生地，合理地利用上下文語境，能幫助我們更深層次地理解文章內涵。英語中低頻詞匯占所有單詞的絕大部分，要將其全部掌握，對以英語為母語的人而言也是不可能的，更何況是高中生。而且許多熟詞根據語境不同，也會使用其生僻的詞意，或許還會另有含義，如全國甲卷閱讀理解中的safe。因此根據語境及上下文邏輯關系猜測并確定出詞的含義，是英語閱讀理解必不可少的一項技能，也是一種閱讀理解的能力。

3. 利用各種教學資源創設語境。在教學中，教師應當合理利用各種教學資源來為單詞學習創設語境。教學資源包括教師的教學方式和手段，各種教學設施設備，教科書，各種課外讀物以及各種現代教育技術。

（1）利用傳統的教育資源和教學手段創設語境。首先教師可以在教學中利用傳統的簡筆畫，肢體語言，實物教具和與課文相關的閱讀材料為詞匯的學習創設合適的語境。例如在區分單詞divide和separate時，我們可以用簡筆畫畫出把蘋果切成兩半的簡圖來表示divide，而把兩個蘋果分開，表示separate。其次教師可以利用表演或者簡單的體態語來創設語境。在學習人教版必修四第四單元“Body Language”時，上課時教師說一些有關體態語的短語，讓學生表演，例如shake hands， well done， come here， goodbye等，就可以快速地引入話題。并且在閱讀過程中，教師邀請四組學生對課文中出現的體態語進行表演。例如第一組表演Tony Garcia和Julia Smith，并在黑板上寫出關鍵動詞及其短語approach、touch shoulder、kiss on the cheek等。通過表演學生復現了當時國際學生在機場問候時由于體態語不同而導致的誤解，學生們在合適的語境、歡樂的氛圍中學習了本課的關鍵語言點。最后教師還可以選擇與閱讀文章關聯緊密的語篇供學生閱讀，從而與課文文本構成“窄式閱讀”，提高課文中目標詞匯的復現率，讓學生在不同的語境中對所學單詞進一步鞏固復習，并從多角度理解單詞含義，達到深度學習的效果。

（2）利用現代教育技術創設語境。信息技術的發展使我們的學習方式發生了巨大的變化。各種在線學習，移動學習已經成為學校學習的必要補充。充分利用這些教學資源，對英語詞匯的學習會有極大的輔助作用，學生也可以利用各種詞匯學習軟件記憶并復習單詞。例如使用非常廣泛的百詞斬App，學生可以根據自己的實際情況制定學習計劃，然后根據計劃每天堅持學習。單詞以音、形、義等基本形式呈現，并且會用圖片、例句、構詞、視頻等輔助記憶，這些為詞匯學習提供了很好的微語境。而且軟件還會根據記憶規律和學生的答題情況生成個性化的復習計劃，讓學習更輕松高效。

四、結語

語境是單詞的出生地，脫離語境，所有的單詞都會成為無源之水無本之木。因此教師應該讓單詞教學在適當的語境中進行，從單詞到短語再到詞塊，然后連接成句子，產生語言本體語境。教師還可以引導學生利用上下文語境推測詞的含義。最后要利用各種教學資源和手段創設語境，提高詞匯學習效率，進而提高學生的思維能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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