試論初中英語寫作高效課堂的構建

【摘要】英語寫作一直都是英語學習中的核心部分之一。所以初中英語教師要注重創設有效的教學方式，并引導學生將英語寫作作為重點練習的內容。當代教育應當重視教學實效性的提高，把組織多樣化的教學活動作為重要的教學方向，通過英語寫作活動提升學生的應用能力。尤其在教學改革視角下，教師應結合新穎的教學策略，合理構建教學活動，幫助學生融入寫作學習中，獲得更多的寫作靈感，并合理利用自身所學習的英語知識，寫作符合邏輯的英語文章。

【關鍵詞】寫作教學;高效課堂;構建要點;構建策略

【作者簡介】許術娟，河北省廊坊市第六中學。

教學的進步必須跟隨時代的腳步，其核心在于創造。英語寫作一直是教師和學生重點關注和頭疼的問題，可見其在初中英語教學中的重要性。英語作為國際通用語言，就需要發揮其工具性的作用，掌握其工作的規律和要領，進而有效服務于工作和生活。初中英語課堂一定要對寫作教學加強重視，創新實踐新穎的教學內容，將自身教學經驗科學有效地融入教學創新中，調動學生英語寫作的積極性。同時英語老師要對英語的寫作題目和教學方式進行深度分析，結合拓展教學對英語課堂寫作教學模式的完善和創新進行深入探究。

一、英語寫作高效課堂的構建要點

1.創新教學手段。當前，不少英語教師的教學理念存在一定偏差，將教學重點放在日常課堂教學中，對寫作練習的布置則缺少相應的重視，造成了很多學生將英語寫作當成固定模式的“套詞”。現代英語教學要求寫作內容必須基于學生自身思想、理念、思維。英語寫作中大量的英語詞匯和大量地使用邏輯讓學生對英語寫作教學活動感到麻木和無趣，同時缺少趣味的教學內容也讓學生失去了探尋英語學習深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也不利于學生主動投入到英語寫作中，導致教學成績下降。英語寫作是學生進行創作的過程，對英語的整體深度解析能力和詞語邏輯分析能力是英語寫作的基礎和關鍵。目前英語教師主要教學方式是讓學生圍繞陌生的單詞和句子進行分析，在寫作過程中對于寫作內容的深度指導不足，點評和指導也主要集中于單詞拼寫和語法句子，模式呆板，教學效果不佳，導致學生對寫作教學活動更加排斥，缺乏參與寫作的主觀能動性。所以教師需要重視通過新穎教學手段的引入來激發學生寫作興趣的重要性，利用有效的路徑培養學生英語寫作能力，并通過寫作教學來促進學生英語學科素養的提升。培養學生英語寫作能力需要學生不斷投入自身的努力和思考，教師需要給學生針對性的指導，要結合自身的教學設計能力，給學生增添一些新鮮感和好奇的元素，實現從學、思到寫的寫作教學流程，提升課堂教學有效性。

2.拓展教學寬度。教學改革中提出英語教學將以教材為基礎向實踐型題目轉化。現代教育應該以培養實用型人才為目的。英語是要在學中用，把課堂的固定知識變成一個個可以變化的英語元素，需要引導學生從英語寫作中找到單詞或者句子的使用路徑，體會一些英語語言技巧，并在寫作中進行更好的語言表達。但是很多學生在寫作練習中存在寫作思路狹窄的現象，部分學生的續寫文章使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進行排列組合，重新“拼湊”出一篇續寫作文。但是我們都知道在英語日常使用中，學生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內容是完全不同的，如果學生只能進行拼湊式的學習和復制式的寫作，那么很難真正掌握英語的核心，無法進行靈活的應用，也不能寫出流暢而優美的英語文章。教師需要不斷拓展教學的寬度，讓學生帶著適合自身發展的學習方式，參與到英語寫作活動中，用豐富的拓展資源來提升學生的詞匯儲存量，讓學生在學習和生活中都能夠進行英語寫作的練習，把寫作當成一種英語學習習慣，完成學生寫作能力和英語知識儲備的雙重培養。教師可以通過有效的教學設計將寫作題目進行延展，形成向四周擴散的教學模式，這就無形中豐富了學生英語寫作的資源，有效改變了模式化教學的弊端，為構建高效的英語寫作課堂奠定了基礎。

二、英語寫作高效課堂的構建策略

1.通過思維導圖指導寫作構思。思維導圖可以通過箭頭和圖像的方式勾勒出想象的空間，指引思考方向。利用思維導圖的學習方式可以從不同角度對學生的英語核心素養進行培養。思維導圖引導學生對寫作內容進行整體化的構思，同時找到其中需要自身去解析和描述的重點內容，進行重點和難點的攻克，使學生快速地找到正確寫作路徑，能夠幫助學生寫出的英語文章邏輯性更強。同時在思維導圖的指引下可以對寫作內容進行深度思考，指導學生改變模仿式的寫作習慣，以及寫作內容過于簡單直接的錯誤方式。舉例來說：在對英語寫作題目“Shopping diary”教學時，教師可以通過思維導圖的建立，設計互動教學內容，首先建立思維導圖框架，然后結合寫作內容，明確寫作主題圍繞“shopping”展開，接著和學生進行英語即時對話教學活動，使學生建立對shopping的認知以及相關英語句子或者單詞的使用方式。先讓學生提出“How to ask the price of goods？”，接著向學生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向學生提出“How to thank others for correctly talking about shopping？”。利用英語對話的指引，延展思維導圖的方向，然后讓學生用自己的回答補充出完整的思維導圖，學生可以結合思維導圖的內容提示進行英語寫作的完成，使學生不斷加強思維導圖在學生大腦中的印象，并根據學生對問題的回答，對學生的語言應用邏輯進行實時糾正，保障學生寫作的完整性，讓學生提高自身的英語寫作質量與思維品質。 因此教師一定要對思維導圖的應用具有清晰的認知，合理設計教學流程，利用思維導圖的建立豐富英語課程內容，促進學生寫作精彩的英語文章，結合有效的教學路徑，帶動學生主動去探尋英語的語言奧秘，并且有效培養學生的創新能力。

2.構建小組合作寫作課堂。小組合作教學是目前我國初中課堂教學中普遍使用的一種教學方式，教師在教學過程中根據學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據，通過合理的分配來構建小組學習體系，并為每個小組布置不同的學習任務和學習目標，也是因材施教的具體表現形式。英語教師指導學生在小組中進行積極的互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務。利用小組合作教學的授課方式能夠顯著拓展學生的寫作思路，提升學生的寫作學習體驗。與此同時，教師可以在小組合作學習的過程中，著重搭建不同層次學生的互幫互助，以此調動學生的寫作參與度，使小組教學能發揮最大的功效，尤其是提升后進生的寫作能力。舉例來說，在“What are the shirts made of？”的課后寫作中，教師就要對小組學習活動的設計進行重點的規劃，教師布置“My favorite clothes”的寫作題目，同時留下探究性任務，讓學生解析其中“favorite”的釋義和應用及英語同義單詞和近義詞的相關知識，比如“favorite”和“like”有什么區別，或者“like”和“love”分別應該怎么使用，讓學生在一起進行一些知識討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學生也能得到良好的鍛煉。其次，鼓勵小組學生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對于近義詞的質疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學指導，使學生能夠掌握英語單詞的靈活應用技巧，提升學生的英語寫作質量。通過這種分組教學，可以使學習能級較弱的那部分學生不會喪失學習信心，又能對其他學生提供能力、知識拓展平臺。學生在完成學習任務后，教師需要對學生進行適當的鼓勵，激發學生的寫作興趣，促使學生能夠保持寫作自信心，掌握正確的寫作技巧。

3. 創設讀寫結合課堂。初中英語閱讀和寫作應該成為緊密聯系的教學體系，讓學生通過閱讀獲得寫作的靈感和思路，再通過寫作加深對于所閱讀文章的理解，形成一種良好的互動互補的模式。目前我國大多數學校英語教育均以傳授為主，使得閱讀學習和寫作教學都存在一定的薄弱環節。所以教師可以通過強化讀寫教學的設計來著重提升學生的寫作水平。首先教師要通過對教學內容的創新設計，把學生的思路帶入到文章的內容和背景當中去，讓學生進行深入閱讀理解，對文章的構思、核心思想進行分析。每一篇課文內容對學生來講，不僅僅是在告訴學生一些陌生的單詞或者句子，其中還包含著很多英語的知識規律和文化內涵。作為讀者，教師要引導學生在閱讀過程中感悟課文的英語內涵，并學習英語寫作技巧，提高學生們的閱讀和寫作能力。舉例來說，在教材“Natural disasters”的閱讀教學中，這是一篇關于自然災害的課文，通過課文的學習，既可以讓學生掌握英語知識，也可以向學生宣傳預防自然災害的知識，對學生安全意識的培養有積極的影響。教師可以借助現代教學設施，給學生展示地震、臺風、海嘯等自然災害的真實場景，學生看到災害的破壞力就會產生內心的震撼，激發學生的寫作欲望。然后給學生布置一個探析性的寫作主題：“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”，要讓學生把自己的生活經驗充分地融入主題探析中，并賦予自己的理解，結合自己的思考，用英語進行完整的表達，比如自己期望能夠為保護環境作出的貢獻，或者自己希望能夠廣泛應用的預防災害的措施，并融入續寫的創作中，使學生得到寫作的靈感。通過這樣的教學方式能夠有效促進學生在寫作過程中的思維擴散，讓學生在寫作中融入自己的一些思想和感觸，并在寫作中進行體現，對學生的英語寫作深度也是一種促進。

三、結語

英語寫作能力的提高對學生在英語考試中取得好成績是十分重要的，能夠幫助提升學生的記憶和理解，并鍛煉學生的靈活應用技巧，幫助學生拓展思維寬度，增加語言邏輯應用能力，切實提升英語寫作教學的效果。初中英語教師加強深度教學解析，發揮現代教學資源的教學優勢，讓學生們享受寫出優美文章所帶來的成就感，讓英語寫作在班級中形成氛圍，這才是我國初中英語教學的當務之急。

參考文獻：

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