淺談我國初中英語語音教學的不足與改進

【摘要】本文通過分析我國初中英語語音教學的現狀，指出其不足之處，同時提出相應的改進建議。目的在于通過改進初中階段的語音教學，使學生能在英語語音學習的初始階段打下堅實的基礎，能夠更好地實現學生通過使用英語進行交際的能力。

【關鍵詞】初中英語;語音教學;語音可視化

【作者簡介】楊勇，哈爾濱師范大學公共英語教研部。

英國語言語學家吉姆森（Gimson A.C.）曾說過：“一個人學習任何的語言，只需要50%-90%的語法知識和1%的詞匯足矣。但對于語音知識必須要接近于100%。”可見，學習一門語言必先由語音學習開始。這在我們學習母語漢語時就已有所體現。學生在學習英語的過程中，通常都是按照“聽、說、讀、寫”循序漸進地進行。而語音的學習又為學生“聽”這項能力奠定了基礎。只有學習了正確的發音，學生才能夠聽懂英語母語者所說的內容。可見語音學習的重要性。

一、我國初中英語語音教學的現狀

縱觀我國的初中英語課堂教學，教師通常會對英語中的閱讀、寫作、語法部分投入更多的精力，而對于語音的教學始終不夠重視。這其中，政策上的矛盾是構成學校輕視英語語音教學的一個重要因素。由于我國的教育主要以應試教育為主，學生學習英語也主要是以各種大型考試（例如中考）做準備，這也就形成了“考試考什么，學校就教什么的”固定教學模式。以筆者所在城市舉例，在本市的初中英語升學考試試卷中，對于語音部分的考查僅體現在單項選擇中的前三道題上，這三道題分別考察了輔音、元音和重音。也就是說，對于100分滿分的試卷，語音的考察僅占3%。這也就能夠說明學校為什么輕視語音的教學。但這一考試政策卻又與我國的義務教育課程標準相違背。《義務教育英語課程標準（2011年版）》的第五級目標（即學生完成初中全部學習內容時應達到的目標）中，對語音部分作出了“在日常生活中做到語音、語調基本正確，自然、流暢”“根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度”等四條規定。但是對比筆者所在城市的初中英語中考試卷，對于上述目標的考察并沒有完全落實。這種政策上的矛盾，造成了我國初中英語課堂普遍輕視語音部分的教學。

二、我國初中英語語音教學存在的問題

1.語音課堂教學缺乏趣味性與系統性。相比于閱讀、寫作在教學內容上靈活性強的特點，英語的語音教學內容相對較為固定。處于初中階段的學生，對于英語的語音學習主要以音段（元音、輔音音素）、超音段（連讀、重音、語調）為主。其中，超音段部分主要以句子的形式體現，因此在教學上，教師通常會結合閱讀教學一并進行。但是對于音段部分，主要是對48個元音、輔音音素的發音規則進行講解，學生再進行反復的練習。由于口腔作為發音器官，口腔內舌頭的抬高或放低、聲帶的震動等現象較難看到。因此，雖然發音規則對這些動作進行了詳細的描述，但學生只聽教師講解理論規則，沒有親自看到口腔內部如何變化，仍然無法很好地掌握這些音素的發音。

雖然超音段的教學內容較為靈活，但這些內容也是基于規則而來的。例如，在句子的連讀中，如果一句話相鄰兩個單詞的前一個單詞以輔音結尾，另一個單詞以元音開始，則會拼讀成“輔音+元音”。多數教師在講解時則是把規則直接告訴學生，然后稍加練習或直接帶過。在略讀的教學中，最常出現的就是失去爆破（即失爆）現象，但教師在講解時卻較少提到或不提。在重音方面，由于筆者所在城市的初中英語升學考試對重音有所考察，因此教師對于重音部分會有所講解。通過筆者的調查發現，由于初中教材中，在第二音節重讀的單詞較少，因此，教師也僅是在講解單詞的時候讓學生跟讀單詞，并告知此單詞為第二音節重讀，考試會考，讓學生多加注意。但對于學生是否真正能夠正確讀出該單詞卻不加以重視。

2.母語負遷移對英語語音教學的影響。學生學習英語在很大程度上需要依靠英語教師的幫助。而母語負遷移在英語語音教學的過程中始終是一大阻礙，既影響了教師的教，又影響了學生的學。母語遷移是指學生在學習一門新的語言時，母語對這門新語言的學習所產生的影響。這一理論最早由語言學家Lado提出。遷移又分正遷移和負遷移，由于第二語言與學生的母語相似而對學生學習第二語言起促進作用的被稱為正遷移;反之，母語與第二語音相異而阻礙學生學習第二語音的被稱為負遷移。我國是非英語母語國家，因此學生在學習英語時往往受母語漢語的影響，出現許多錯誤。這些錯誤會在學生學習語音的過程中產生，另一部分則來源于教師在教授發音時產生的錯誤。

我國由于國土面積廣闊，國內無論南北均存在多種方言。不同地區的教師、學生在進行語音的教與學時，均受到方言的負遷移作用。例如，北方地區的山東方言由于沒有“zh”“ch”的發音，而是用“z”和“c”代替，這就造成了對英語輔音音素“[d?]”“[t?]”的錯誤發音（將[d?]讀成“[dz]”、將[t?]讀成“[ts]”）。漢語中的“r”在該地區的方言中讀成“y”，導致將對應的英語輔音音素中的“[r]”錯誤地讀成“[j]”。南方地區的湘西方言存在漢語中的聲母“n”和“l”不分的情況。因此，在對應的英語輔音音素中，常把“[n]”讀成“[l]”（例如將night讀成“[la?t]”），或將“[l]” 讀成“[n]”（例如將like讀成“[na?k]”）。

此外，全國的語音教學也存在著共性問題。最常出現的問題主要有兩個。第一，對于英語中的輔音音素“[θ]”“[s]” 和“[e]”“[z]”的區分上存在很大的問題。“[θ]” 和“[e]”在發音時，上下牙齒均需要輕咬舌尖，而“[s]” 和“[z]”則不需要咬舌。第二，在于對長短元音的區分。在英語中，共有5對以發音時喉部肌肉緊張（長元音）或松弛（短元音）為區分特征的元音音素。它們分別是“[i?]”和“[i]”“[??]”和“[?]” “[a?]”和“[?]”“[??]”和“[?]”以及“[u ?]”和“[u]”，同時還有一對根據發音時嘴型大小進行區分的元音音素“[e]”和“[?]”。其中，學生對于前五對的發音錯誤主要體現在元音的音長上，而后面的一對主要為嘴型的大小上。實際的課堂教學中，很大一部分教師由于受到方言負遷移的影響，自身對于這些音素的發音就有困難或錯誤，因此往往也會教給學生錯誤的發音。另外，受制于班級授課制的影響，我國中學階段每個班級通常都有30-40，甚至是更多數量的學生，教師無法細致地為每名同學糾正發音的錯誤。學生一旦產生了這些錯誤，無法及時得到糾正，便會在今后英語學習的過程中出現發音定勢。

3.教材編排不當，每單元缺乏專門的語音學習板塊。教科書是課程標準的具體化，它既是學生學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。筆者所在地區的初中學段學生使用的英語教材為人民教育出版社出版的“Go For It！”教材，此教材將每個單元分為六個部分，分別為：主題、功能、結構、目標語言、詞匯、復習。其中，七年級上冊作為初中階段的第一冊，增加了三個初學者單元（Starter Units），并在結構部分中增加了“字母”這一項目，即“字母與結構”。但是此處的字母部分只是讓學生了解如何讀26個字母，甚至沒有展示字母的音標。

就此套教材的整體而言（七年級上冊～九年級全一冊），語音部分的內容并沒有在每單元具體地體現，而是被安排在了每冊書的附錄部分。例如，七年級上冊部分的附錄中，Pronunciation部分就已經將所有初中階段所需要掌握的語音知識列出包括音段中的元音、輔音音素，超音段中單詞的重音和句子的連讀規則。并根據每單元的內容，設置了分單元練習;八年級上冊則出現了針對超音段中語調部分的講解與練習。這雖然體現了《義務教育英語課程標準（2011年版）》對于語音部分規定的內容，但仍然存在以下幾個問題。首先，教材將語音知識安排在書中的附錄部分，會使教師產生此部分為非重點內容的錯覺，造成教師在進行教學設計時忽略該部分內容，或是將語音部分與聽、說、讀、寫的教學完全分離。另外，此套教材即使將語音部分安排在附錄，但也只是到八年級上冊為止。從八年級下冊開始，書中的附錄部分將不再出現語音部分（Pronunciation）。顯然這違背了語音知識的學習應該貫穿學生整個英語學習中的觀點。

三、改進初中語音教學的對策

1.豐富教學內容，增強課堂趣味性。由于語音教學的內容多以發音規則為主，教師若直接講授這些內容，一方面，課堂上無法調動學生學習的積極性，另一方面，處于初中階段的學生可能難以接受這些內容。因此，教師應當積極開發語音教學資源，使語音教學的內容不拘泥于書本。無論是音段（元音、輔音音素）教學還是超音段（語調、連讀、重音）教學，教師均可以拓展相關的教學內容。例如，針對音段教學，教師可以到網上下載相關的發音演示視頻，結合相應的發音規則進行講解。在超音段教學中，教師可以播放國外電影或電視劇的經典片段，并讓學生嘗試模仿。由于不同地區在初中階段使用的英語教材版本不同，而不同版本的英語教材對于單詞音標的標注也各有不同，有的教材為英式英語，有的教材為美式英語。二者無論在一些單詞的讀音、拼寫或是用法上都有較大的差別。教師在選擇相關的視頻資料時，應該注意所選的視頻中使用的英語類型，要與當前所使用的教材中英語的類型相匹配。

2.充分利用現代教育技術，實施可視化語音教學。隨著現代教育技術的不斷發展，計算機輔助語言教學CALL（Computer-Assisted Language Learning）逐漸被引入到英語教學中。對于語音部分，通常采用的是依托于語音可視化技術的可視化英語語音教學。語音可視化這一技術可以使聲音信號轉換為數字信號，并在屏幕上顯示聲音的聲波圖形，實現所謂的“可視化”。目前在這一領域常用的軟件為荷蘭阿姆斯特丹大學的Paul和David共同開發的一款名為“Praat”的音頻分析軟件。教師使用該軟件進行語音教學時，可以先準備好本節課的語音材料，將這些材料導入到該軟件中，生成相應的語譜圖，其中主要提取基頻、共振峰、音高、音強、音長等參數，向學生講解這些參數對應的原理，然后將學生的發音練習進行錄音，取值后與英語母語者的發音相關數值做對比。

3.加強在職教師的培訓，提高教師的語音教學能力。在職英語教師的培訓主要包含兩個方面，一是在于提高教師自身的語音面貌。上文中，筆者曾提出有部分教師自身受制于母語負遷移，導致發音不準。對此，學校可選擇空閑時間對英語教師進行語音能力的集中培訓。教師首先應該準確地掌握48個元音、輔音音素的正確發音，然后再將這些知識傳授給學生。此外，隨著慕課、微課、混合式教學模式等依托現代教育技術的教學方法、模式的不斷發展，仍有部分教師不能很好地利用這些技術，不知道如何使用相關的教學軟件或不知道如何制作這些課件，導致教學方法過于陳舊。學校應當定期組織開展教學軟件操作和課件制作的相關培訓活動，讓教師及時了解現代教育技術的發展趨勢，及時更新自己的教學理念。

四、結語

語音在學習一門語言的過程中扮演重要的角色，隨著全球化進程的加快，目前的英語學習更加強調其交際性，因此基礎教育階段的英語語音教學更不容忽視。雖然我國初中階段的英語語音教學存在一些問題，但是若從國家到學校均加以重視，那么這些問題將得到很大改善。

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