踐行榮格人格理論加強小學生人格教育

孫鵬飛 （江蘇南通市北城小學）

榮格人格理論從人格的結構組成和內部聯系入手探究人格的架構，分析人格發展的動力。榮格認為，人格是一個相對封閉的心理系統，包括意識、個人潛意識和集體潛意識。在童年階段，人們沒有形成自我認同感，其精神世界受到了本能的支配，進入了小學之后，人格得到了快速發展，所以在這個階段開展人格教育顯得尤為重要。教師要關注學生的人格發展，認識到家庭、學校、社會對人格的作用，促使小學生全面提升人格。

一、開設班本課程，形成體系

由于學校是物質、精神和制度相互融合而形成的文化共同體，所以學校的精神文明建設對于學生起到了十分重要的作用。教師在開展人格教育的時候要利用學校的文化氛圍，設計各種班本課程，形成完整的教學系統，這樣才能促使學生進入到良好的學習環境中，提升自己的人格。蘇霍姆林斯基認為，只有良好的環境才能獲得良好的教育效果，教師要積極開設系列校本課程，幫助學生系統地提升人格。

教師結合小學生的特點設定和人格教育有關的班本課程，從道德素質、審美素質、生活素質等多方面入手，引導學生提升人格。以道德素質為例，教師引導學生逐步建立自己的人生觀和價值觀，選擇學生日常生活中容易碰到的問題，引導他們進行分辨。教師組織學生展開角色扮演，思考如果遇到了比自己弱小的人，要如何表示對其的關愛；在遇到了不公平的事情之后，要如何用正確的方法尋求公平；在待人接物的時候如何讓他人感受到可信賴；作為一個公民，要如何增強自己的責任意識等。學生在具體案例的引導下進入特定情境中，其認識會越來越深刻。又如在審美素養方面，教師引導學生思考什么是真善美，如有條件可組織他們參觀博物館、美術館，參加展覽會等活動，全身心地投入到美的情境中，并給學生搭建平臺，引導他們自主表達對美的認識。在生活素養方面，教師引導學生開展家校結合的活動，思考一下是否能做到自己的事情自己做，讓他們認識到應該以怎樣的態度對待父母。這樣就很好地構筑了班本課程，有助于系統化地展開學生人格教育。

榮格人格理論認為，學校教育活動能很好地刺激學生人格的發展，能有效激發學生的創造力和求知欲，讓他們留下珍貴的記憶。所以，教師在塑造學生人格的時候要利用好校園這個基地，積極開展各種活動，重視學生的人格教育，提升他們的心理素質。

二、建立成長檔案，自我審視

榮格人格理論認為，教師要發展學生的健全人格，就要重視孩子的不足之處，在尊重學生的前提下進行有效引導。此時教師可以建立學生成長檔案，及時記錄下學生成長發展中出現的變化，反饋出他們的人格變化，然后定期引導學生進行審視和反思，促使他們找到自己的不足之處并加以改正。同時，教師還要積極發現學生的優點，并對其進行激勵評價，結合成長檔案反思自己的行為。

教師嘗試建立成長檔案，在檔案中記錄下學生和其家庭的基本情況，并詳細記錄每一個學生在思想品德方面的優點和缺點。在此基礎上，教師對學生進行適當引導，促使他們逐步認識到自己身上存在的問題。如有的學生存在愛慕虛榮的問題，常常向父母要錢購買一些昂貴的物品，并在同學面前炫耀。針對此問題，教師和該學生進行談心，讓他意識到自己的錯誤，并引導其思考該如何改正。該學生首先認識到：“父母工作十分辛苦，賺錢很不容易，不應該為了個人的享樂而隨意花父母的錢。”此外，教師還給學生展示了班級中的優秀學生，讓他意識到一個人在班級中得到同學的喜愛，和他的財富無關，而和其個人魅力有關，學習成績、待人接物等方面都影響個人魅力。在學生認識到問題后，教師引導其定期記錄下自己的成長變化，將其納入成長檔案中。在一段時間后該學生就能看到自己的變化，并能分辨美丑善惡，他在待人接物的時候也表現出更為質樸的一面，得到了同學的認可。

教師要更好地建立成長檔案，不能僅僅依靠校園中對學生的觀察，還要引導學生家長也參與其中，在家庭生活中監督孩子的行為，幫助孩子建立成長檔案。同時，教師在指導學生圍繞成長檔案進行反思的時候，也要注意自己的態度，少一點說教，做到平等地溝通，這樣能更好地拉近學生和教師之間的距離，促使學生在反思中不斷取得進步。

三、發揮期待效應，給予目標

根據皮格馬利翁效應原理，教師良好的期望會促使學生不斷進步，教師在設置成長檔案的基礎上要注意這一點，要給予學生一定的期待，促使他們獲得自信進而得到提高。教師可以給學生設定一定的奮斗目標，然后引導他們思考如何才能更好地實現此目標，并鼓勵學生制定計劃書并按時完成計劃，日積月累下不斷取得進步。在教師的引導下，學生能在靠近最近發展區的范圍內不斷挑戰自我，逐步邁向成功的彼岸。

有的學生學習態度較差，缺乏刻苦學習和奮斗精神。針對這個問題，教師先了解這些學生的興趣愛好，并分析他們對學習缺乏興趣的原因是什么，然后有針對性地進行指導，用鼓勵的方式促使他們樹立目標。如有的學生性格比較內向，不愿意和他人交流，總是缺乏自信，為了更好地幫助學生塑造積極向上的人格，教師對其表示了期待，提出他有一定寫作能力，但是由于生活面過于狹窄，所以缺乏寫作素材。教師建議其多和同學進行交流，這樣能更好地搜集寫作素材，有助于提升寫作能力。該同學在得到了教師的鼓勵后，激發了學習興趣，此時教師又引導其思考如何設定學習目標，該同學從每周參加班級閱讀交流會開始，嘗試和同學溝通，和同學一起分析如何在閱讀中總結寫作方法，然后將其運用到創作中。在一段時間后，教師又引導學生反思這段時間的活動情況，是否做到了計劃中的安排，是否完成了學習目標。由于有了奮斗目標，學生的學習積極性得到提升，學習態度有所改善。

教師在發揮期待效應的時候，可以將學科教學和育人結合在一起，培養學生的健全人格。教師在傳遞期待值的時候不僅要關注學生是否提高了學習成績，還要將正確的價值觀等融入其中，可以適當地運用學生模仿、樹立典型形象的方法，促使學生向同伴學習，進而更好地找到自己努力的目標。

四、開展藝術活動，潛移默化

榮格人格理論認為，人格發展的主要動力是“力比多”，這是一種普遍的生命力，包括生長和其他活動的生命力量，是心理能量的流動、轉移和轉化。教師要積極喚醒學生的生命力量，構筑學生完善的人格。教師可以利用小學生活潑好動的特點，組織他們積極參與到各種藝術活動中，促使他們在活動中感受到優秀傳統文化的熏陶，在潛移默化中傳遞生命力量。

部分學生因為學習成績不夠理想，性格也變得內向，缺乏自信心，不敢和他人交流。但是他們有自己的優點，教師組織學生參與到豐富多彩的藝術活動中，鼓勵他們展現出各自的才能。學生在自我展示的過程中自信心也隨之增強。在此基礎上，教師嘗試將傳統文化的內容融入學生的藝術活動中，如組織學生了解中國的傳統文化，參與到京劇、昆曲、民族歌舞表演等活動中，感受中國傳統文化的美好。此外教師還引導學生積極參與到書法、國畫、古詩詞創作等活動中，這樣學生能近距離接觸傳統文化，并體會到隱藏在傳統文化中的愛國等思想情感，能在潛移默化中觸動學生的思想情感。通過參與豐富多彩的藝術活動，學生的人格得到了提高。

教師要積極組織學生參與到各種校園藝術活動中，在愉悅的情感中提升他們的審美情趣，凈化心靈，促進其人格的發展。

人的發展應該是趨于人格完整健全的人，榮格的人格理論指引了人格教育的道路。教師在開展小學人格教育的時候，要充分考慮到多個不同的維度，認識到意識和行為的統一，認識到因材施教的重要性。這樣才能更好地對小學生進行健全人格的教育，關注他們的生活狀態，為他們的未來人格發展提供幫助。