小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)探究

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學(xué) 崔 晴

閱讀讓學(xué)生足不出戶就了解大千世界，能提高學(xué)生對信息的感知、概括能力。學(xué)生通過寫作進(jìn)行語言輸出，學(xué)會獨立思考、表達(dá)自我。閱讀與寫作是密切相關(guān)的兩項活動，教師要認(rèn)識到利用閱讀調(diào)動學(xué)生寫作積極性的重要性，本文從讀寫結(jié)合的角度探究如何有效開展寫作教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，構(gòu)建讀寫結(jié)合模式

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師容易忽視讀寫之間的聯(lián)系，將閱讀與寫作當(dāng)成單一的活動開展，認(rèn)為閱讀活動只應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀，不能讓寫作干擾閱讀課堂的秩序；寫作活動則緊緊圍繞寫作，忽視閱讀對寫作的啟發(fā)作用。實際上，作為互相關(guān)聯(lián)、密不可分的語文學(xué)習(xí)活動，寫作可以看作是閱讀的擴展與延伸，學(xué)生將自己在閱讀中習(xí)得的知識、獲得的感想記錄下來，可以為寫作服務(wù)。在認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性后，教師應(yīng)重點關(guān)注如何在寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生興趣的重要性，學(xué)生的語文水平仍處于基礎(chǔ)階段，將一件事情闡釋清楚、充分表達(dá)自己的感情還比較困難。在這種情況下，教師開展寫作教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的興趣，通過制定科學(xué)的教學(xué)計劃讓學(xué)生充分感受到寫作的趣味，并發(fā)自內(nèi)心地想?yún)⑴c寫作活動。教師可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而讓他們慢慢愛上寫作。

例如，教學(xué)《我來編童話》，教師需思考本單元內(nèi)容的閱讀與寫作相結(jié)合的可能性。學(xué)生普遍喜歡童話，對探究童話故事中的情節(jié)走向具有極大的興趣。教師不要急于讓學(xué)生寫完整的童話故事，畢竟三年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)如何寫完整的作文。為了降低寫作難度，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫童話，將童話中的留白內(nèi)容補充完整。如此，學(xué)生既能發(fā)揮想象力，又能充分享受寫作過程。首先，教師不妨讓學(xué)生閱讀《龜兔賽跑》的童話故事，鼓勵學(xué)生總結(jié)與概括該童話的內(nèi)容。學(xué)生了解了童話內(nèi)容后，對龜、兔的表現(xiàn)產(chǎn)生了不同的想法，教師可以利用這個契機讓學(xué)生思考“龜兔賽跑后發(fā)生了什么”，并鼓勵學(xué)生續(xù)寫該故事，在原童話的基礎(chǔ)上再作文。有的學(xué)生認(rèn)為“兔子會戒驕戒躁，努力訓(xùn)練，爭取下次奪得冠軍”，還有的學(xué)生認(rèn)為“小兔子會一蹶不振，再也沒有信心參加賽跑”。大家各抒己見，互通有無。通過讀寫結(jié)合，教師將原本單一的寫作過程變?yōu)橛瞄喿x激發(fā)學(xué)生探究與討論的興趣，讓學(xué)生充分表達(dá)自我，續(xù)寫童話。在讀寫結(jié)合的課堂氛圍中，學(xué)生感受到寫作是一件快樂的事，逐漸產(chǎn)生寫作興趣。

二、借助文本開展寫作訓(xùn)練，構(gòu)建讀寫結(jié)合模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會不時教授學(xué)生一些簡單的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，在閱讀中遇到生動形象的描寫時，教師也會停下來重點講述。教師希望學(xué)生能摘抄與積累閱讀中遇到的好詞好句，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而靈活運用，為作文增光添彩。在讀寫結(jié)合觀念的引導(dǎo)下，教師可在寫作教學(xué)中引入一些典型的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀這些文本的過程中分析好詞佳句的用法，從而在寫作中熟練運用這些優(yōu)美的句式。首先，教師可以在課程開始前鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的過程就是自主閱讀與感受的過程。在課堂上，教師與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美詞句，并加以分析，學(xué)習(xí)使用方法。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)這些經(jīng)典句子仿寫，在仿寫中掌握寫作技巧。寫作訓(xùn)練隨著課堂教學(xué)展開，教師不必等到每周一次的作文課，只需在每篇課文的教學(xué)中抽出一些時間，讓學(xué)生仿寫優(yōu)美詞句即可。

例如，《秋天的雨》文字優(yōu)美而親切，學(xué)生在閱讀的過程中能深刻地感受到秋天的美好。同時，文中有大量修辭句，通過本文讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的運用十分必要。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀中將自己覺得優(yōu)美的語句圈畫出來，并在課堂上朗讀分享。如有學(xué)生閱讀“金黃色是給田野的……爭著要人們?nèi)フ亍钡恼Z段，指出其運用了擬人手法，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)范例仿寫。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)本文自主寫作其他季節(jié)的文章。通過與閱讀結(jié)合的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力在閱讀量的積累下不斷提升，久而久之，作文水平與閱讀水平都能得到顯著提高。

三、通過閱讀豐富寫作素材，構(gòu)建讀寫結(jié)合模式

在寫作課堂上，教師總希望學(xué)生能恰如其分地使用成語、名人名言等，一針見血地表達(dá)自己的觀點與感受，而不是通過一系列贅述濫竽充數(shù)。若要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生需要豐富的素材積累，而素材積累又離不開閱讀。學(xué)生在廣泛的閱讀中了解發(fā)生在世界各個角落的新聞與事件，并在多元的閱讀中拓展寫作視野，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時，學(xué)生將閱讀中的成語、詩句、名人名言等摘抄下來，并運用到自己的寫作中。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生在課外開展閱讀活動，由于課堂教學(xué)的閱讀量有限，學(xué)生需要在課外廣泛閱讀。

例如，教學(xué)《推薦一個好地方》，教師可以讓學(xué)生拿出自己日常積累的素材本，找出描寫景物的句子。如果對如何描述與推薦該地方感到困難，可以通過仿寫豐富寫作內(nèi)容。同時，為了讓學(xué)生了解如何描寫這個地方的與眾不同，讓讀者讀了也能感同身受，教師不妨展示《海底兩萬里》中描寫海底世界的精彩片段，展示如何能將一處景物描寫得引人入勝，讓學(xué)生感受到作者寫作功力之深厚。在文章的感召與素材的幫助下，學(xué)生嘗試拓展自己的寫作思路，并在描寫中注重細(xì)節(jié)刻畫。閱讀是積累寫作素材的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀中能掌握必要的寫作技巧，這對提高寫作能力十分重要。

總之，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作、在寫作中深化閱讀，還可以運用讀寫結(jié)合的手段設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作課堂上既能掌握寫作技巧，又能深化閱讀體驗。