基于科研成果轉化的大學生創新創業能力培養模式構建

鐘美娥，周 南

（湖南農業大學 化學與材料科學學院，湖南長沙 410128）

近年來，國家對大學生創新創業教育高度重視，先后出臺了一系列政策和文件[1]。提出高校要強化大學生創新創業教育培訓，實施創業導師制；大學生創業成果允許申請學位論文；各高校要積極開展生產性實習實訓，引入企業深化產教融合。為落實國家關于創新創業的文件精神，教育部建立了“國家級大學生創新創業訓練計劃平臺”，開展了“深化創新創業教育改革示范高校”等一系列活動，在培養高校學生創新創業能力的同時，促進高校教育觀念的轉變。在“雙創”的背景下，我國各高校也開展了不同程度的改革與探索，積累了一些寶貴的經驗。但是，與發達國家相比，我國的創新創業教育還存在較大差距。主要表現為，大多數創新創業項目僅僅停留在活動層面，科技作品停留在論文上，創新創業成果轉化率低等。這與我國的創新創業人才培養模式沒有系統建立有關。

1 國內外創新創業教育培養現狀

發達國家的創新創業教育起步較早，已形成了一套相對成熟的培訓體系和教育機制，其培養模式如圖1所示[2-4]。通過考察美、英、日等國家可以發現，國外開展創新創業教育的實施途徑主要有：①開設多維度、層次化、針對性強的創新創業教育課程；②配備專業化師資力量，應對創新創業課程實踐的不同需求；③營造創新創業校園文化氛圍；④校、企、政三方聯合，推動大學生創新創業教育發展。

美國走在創新創業教育的前沿，為迎合市場需求，開設了2 000多門創新創業課程，課程體系較為完善。英國的創新

圖1 國外發達國家的創新創業能力培養模式

創業課程以專業知識和行業發展的需求為導向，課程覆蓋面廣，根據學生的創業和實踐基礎開設不同的課程，提倡因材施教。日本的創新創業教育起步相對較晚，課程設置多借鑒英美兩國，同時結合本國的國情不斷創新，逐漸形成了具有本國特色的創新創業課程體系。

在師資配備上，美國和日本的創新創業教師，多為來自企業且具有一定學術背景的中高層管理人員，形成了較為完備的師資培訓體系。日本鼓勵高校教師和學生聯合創辦企業，舉辦交流會，促進教師教學水平的提升。英國的創新創業教育師資實行專兼結合制度，創新創業教師多為客座教授和一線科研人員，并鼓勵教師到企業中去實踐，以提升教師的實踐教學能力。

營造濃厚的創新創業文化氛圍也是各國高校開展創新創業教育的“著力點”。大多數高校通過開展創業講座、舉辦創新創業競賽等活動形式，營造積極、開放的文化和氛圍。同時，各學校還建立了創新中心和創業實訓基地，邀請行業大咖開展講座，與企業進行合作，全程指導和幫助項目實施落地。

積極開展校、企、政合作，是發達國家創新創業教育的一個共同點。政府大力扶持高校開展創新創業教育工作，企業積極對接高校指導學生理論聯系實際，高校不斷整合政府和企業等社會資源，校、企、政三方合力推動創新創業教育工作的發展。

2 大學生創新創業培養模式構建存在的主要問題

我國的創新創業教育起步較晚，經歷了醞釀萌芽、試點探索和推廣改革三個階段，學術界一般以2002年教育部確定9所高校開展創新創業改革試點為起點，以2015年《實施意見》頒布為標志進入推廣改革階段，到目前不到二十年時間，雖然取得了很大進展，但教育制度相對不完善；高校的創新創業活動流于形式；學生普遍存在創新創業能力不足；創新創業成果與市場需求和生產實際嚴重脫節。目前，我國高校的創新創業教育還存在以下問題：

1）從課程設置來看，創新創業課程體系尚不完善[3]。意識培養、能力提高和環境實踐是創新創業教學體系中的三個層次。但目前的創新創業教育卻只圍繞其中一兩個方面開展，學生無法從零散的知識中了解其核心內容。一些高校對創新創業教育不重視，只是將創新創業教育當作一門課程來完成。教學方法以單一的大班授課及理論講解為主，缺乏針對性、啟發性和實踐性，創新創業課程的定位不明確，學生也因此對其不重視，沒有有意識地培養自己的創新能力。

2）從師資隊伍建設來看，創新創業教師大多只傳授書面知識，分享創業成功的優秀事跡，沒有立足于學校的實際情況進行教學；有些授課教師實際為思政專業或其他專業臨時轉型，對創新創業過程知之甚少；加之受資金和教學模式的限制，師資培訓很少有機會讓教師走進企業，同時高校很少引進專業的社會創業導師進入課堂，一味地紙上談兵讓學生能力得不到實質性的提高。最重要的是很多高校沒有設置專門的咨詢機構，學生在創新創業的道路上孤立無援、求助無門，沒有得到正確的引導，直接導致創新項目夭折。

3）從學生角度出發，大多數學生不敢開展創新創業工作，原因在于他們不了解創新創業內涵和市場需求。經調查發現，43.26%的學生認為創新創業必須得有資本，認為必須要通過開辦企業、成立公司等方法才能實現，而并沒有意識到創新、實踐和拼搏的精神才是創新創業的動力源泉。

4）從社會層面出發，許多高校沒有重視與企業建立良好的合作關系，導致大學生的創新創業教育僅僅停留在學校層面上，與企業和市場需求完全脫節。事實上，將高校的科研與學生的創新創業進行有機結合是創新創業教育培養模式構建的最佳途徑。科研是大學生創新創業良好的載體，科研就是創新，科研成果的轉化就是創業。然而，大部分學生的創新意識較差，尚局限于循規蹈矩地按照導師的要求從事科學研究，對市場需求毫無了解，無法判斷自己的研究是否具有實用價值，導致科研成果難以轉化，科技作品僅停留在論文上的局面。

3 如何構建以科研成果轉化為基礎的大學生創新創業培養模式

1）完善多元化創新創業課程教育體系。雙創教育課程體系需要將創新創業教育與專業教育相結合，同時講究學科交叉，是實現創新創業人才培養目標的關鍵。以我校的“新鮮匯魚乳制品科技開發有限公司”創新創業項目為例，其創業實踐模式如圖2所示。可見，該項目融合食品科學、生物科學和商學等多學科的技術骨干，食品科學和生物科學專業的學生提供食品和原料的創新技術支撐，商學專業的學生在管理、營銷和財務等方面提供支持，最終獲得第五屆湖南省“挑戰杯”大學生創業大賽金獎，是我校多學科融合創新創業成功典范。

圖2 新鮮匯魚科技開發有限公司創業實踐活動模式

2）建立創新創業師生團隊。師生共同創業是目前高校開展創新創業活動的主流模式。學校要鼓勵教師立足于自己的科研工作，將高校科研工作與創新創業教育相結合。從生產實際中引入典型實例，讓學生在進行科學研究的同時將所學的理論知識與實際相結合。有條件的學校還可以邀請成功企業家、職業經理人等擁有多年工作經驗的人員組成創新創業團隊，給學生進行現身說法，提高大學生參與創新創業活動的積極性。

3）校企高度聯合促進創新創業發展。高校應該將學生的創新創業教育與企業需求相結合，對接相關產業需求，促使學生充分了解市場經濟發展動態，不斷調整研究方向，開發基于市場需求為導向的創新創業項目。以我校“湖南橘友生物科技有限公司”創新創業項目為例，該項目最開始基于湖南省柑橘實蠅類害蟲防控難，市場上相關產品防治效果差等實際需要，致力于開發綠色無公害且環保的柑橘實蠅類害蟲防治技術和產品。公司利用學校植物保護專業的技術和人才優勢，與學校合作進行多年的試驗和研究，研發的“橘燈籠”誘蠅球，實現了果蔬實蠅類害蟲的綠色防控，技術處于世界領先水平，產品暢銷國內二十多個省市和東南亞國家，年銷售額突破6 000萬元。

4 建議和思考

高校如何緊跟國際創新創業教育發展趨勢，響應國家政策，提高大學生的創新創業能力，是當前亟須解決的問題。我們應當學習和借鑒發達國家在創新創業教育中的成熟經驗，將創新創業教育融入專業教學當中，形成有效的課程管理體系，促進課程的開發和研究；將高校科研工作與創新創業教育相結合，健全師資隊伍培訓，增加外聘專業指導老師的比重，建立高水平的師生共創團隊；以科研成果轉化為基礎，推進高校與企業緊密合作，建立多種創新創業教育的籌資渠道。力求構建多元化、高水平的大學生創新創業人才培養模式，最終培養出大量創新創業的優秀人才。