對交互式電子白板與數學課堂有機融合的探析

佳木斯市麗莉學校 韓艷玲

隨著教學技術的不斷更新與發展，交互式電子白板的應用已如雨后春筍般走進了我們的課堂。通過一年多對電子白板的摸索和學習到嘗試著應用，漸漸地感受到了電子白板帶給我的驚喜與收獲，它改變了以往的數學課堂模式，帶著學生們一同走進交互式電子白板的新時代。針對小學數學六年級下冊《圓柱的體積》這節課，筆者淺談電子白板與數學課堂是如何有機融合的。

一、恰當運用數學學科工具，有效組織教學

上課教學伊始，我出示了三道復習題：

復習一：長方體的體積＝（），正方體的體積＝（），在學生回答后，我采用了拖拉的方式出示答案。在以往的教學中，我都是指名讓學生回答后全班進行修正，這樣會有一部分學生隨波逐流，注意力不夠集中，起不到復習的作用，而在我采用了拖拉出示答案時，引起了學生的興趣，他們會好奇老師的答案從哪里出現的？答案是什么？

復習二：圓的面積公式是什么？你還記得圓的面積公式的推導過程嗎？這道題我利用了白板中的隱藏功能對學生的回答給予提示，個別學生對推導過程不能完整復述，出現困難時，我利用了隱藏功能將答案一步一步地出示，既引導了學生的復述思路，同時也給學生新奇的感受。

復習三：比較下面兩組圓柱的體積，哪個圓柱的體積大？在這一環節中，我摒棄了以往在教學中提前出示圓柱的形式，而是利用數學學科工具現場畫兩組圓柱，并通過拖拉來比較兩組圓柱的大小，這樣可以讓學生直觀比較它們的大小，過程一目了然，學生們體驗了成功的樂趣，也有利于組織開展教學。

二、靈活運用聚光燈、視頻播放器，突出教學重、難點

“同學們，我們求圓的面積公式時是將圓的面積轉化成求長方形的面積，那么我們是否能將圓柱體轉化成長方體呢？試著用手中的學具將圓柱體轉化成長方體，并仔細觀察討論你發現了什么？”這一問題我利用白板中的聚光燈功能來比較圓柱體的底面積與長方體的底面積，圓柱的高與長方體的高，發現它們之間相等，在傳統教學模式中，教師為了突顯和比較某一知識要點時，通常會反復的強調、描述，但收到的效果甚微，應用了聚光燈之后，可以將重點強調的知識呈現在學生的眼前，讓學生能夠一目了然。

學生通過動手將圓柱體轉化成長方體，并利用長方體體積公式推導出圓柱體的體積公式，這一點是本節課的教學難點，傳統教學模式是由教師將推導的過程進行復述，因為沒有視覺上的感受，學生不能完整、系統地理解推導過程。但在本節課的教學中，因為利用了白板中的視頻播放器，將公式推導的動畫過程播放出來，在視覺上有了沖擊，讓學生對推導過程有了整體的感知，把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容。

三、適當運用遮屏、隱藏，鞏固新知

1.展示。課件出示導入中的復習三，利用白板中的數學學科工具中的直尺來出示半徑與高，說說這樣列式的依據是什么？直尺的應用，對給圓柱體畫高與半徑進行了有效的復習，同時吸引了學生的注意力。學生計算后，利用白板中的展臺功能，將學生計算的結果展示出來，整個過程學生興趣高漲，參與性極強。

2.填表。

底面積4平方厘米 半徑2厘米 直徑3厘米 底面周長31.4分米高5厘米 高12厘米 高8厘米 高6分米體積 立方厘米 體積 立方厘米 體積立方厘米 體積 立方厘米

利用白板中的遮屏功能遮擋答案，在學生計算后撤去遮屏，訂正答案，有效地激發了學生的計算熱情，充分調動學生積極思維，提高課堂教學效率，總結了不同的求圓柱體積的方法，對本節課的知識進行了拓展與延伸。

3.判斷。

（1）圓柱的底面積越大它的體積就越大（）

（2）圓柱的高越高它的體積就越大（）

思考：圓柱體積的大小與誰有關？

利用白板中的書寫功能出示答案，做到了即時訂正答案，同時將學生總結出的圓柱體積與底面積與高之間的關系出示在白板上，加深學生對知識的積累。

4.拓展練習。

利用交互式學習環節進行搶答練習，這一環節是最能激發學生計算熱情的環節，同時教師能夠即時知曉哪部分知識學生掌握的不夠好，哪些學生計算出現錯誤，哪道題正確率較高等問題，能將本節課的教學效果即時反饋回來，讓教師做到有的放矢。

總之，交互式電子白板在數學課堂的應用，為教師的教和學生的學提供了一個開放的教育資源平臺，為學生提供了廣闊的思維空間，也給教師提供了因材施教的空間，讓教師根據課堂需要和學生需求自主選擇課程資源，進而優化數學課堂結構。