中小學創客教育演進及實踐路徑探析

熊鍵　李高祥

摘要：技術的更新換代推動教育的變革，為適應人才發展的需要，創客教育成為教育的熱點。隨著創客教育的向前發展，其形態變得十分復雜，需要對創客教育的發展形態和實踐路徑進行一個整體的把握。針對此問題，文章在深度把握創客教育內涵的基礎上，認為我國創客教育的發展歷程可劃分為起步、內化、創新發展三個階段，分別歸納出創客教育的形態、類型和問題，由此發現創客教育的發展是從邊緣化介入、融合、滲透進教育各個層面的過程，并在當前實踐形態的基礎上提出了“一個秉持、兩個構建、三個拓展”的實踐路徑，以期對創客教育未來的發展方向提供參考。

關鍵詞：創客教育;發展形態;實踐路徑;中小學教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0028-05

1引言

互聯網技術的高速發展，便捷了開源硬件制作、編程等知識與技術的交流，身具創新、設計、分享、交流、跨學科等時代特色的創客教育逐漸成為熱潮。從創客教育本身來看，傳統教育和創客教育的教學形式和理念恰好互補，從課內到課外、從理論學習到動手實踐、從卷面考試到作品展示，無一例外，創客教育適應了時代的發展需要，既是傳統教育的變革力量，也是應對未來社會人才培養的必然路徑。

在中國學生發展核心素養中，文化基礎方面中要求培養學生的理性思維、批判思維、勇于探究等基本素質，社會參與方面要求培養學生的勞動意識、問題解決、技術運用等基本素質[1]，兩者充分表明，時代的發展已經革新了人才培養的基本方向，全人的發展成為教育的中心，而創客教育中的設計、制作、創新、問題解決、跨學科整合等基本取向正是培養全人的有效路徑。另外，《中國現代化2035》中明確指出，要“創新人才培養方式，推行啟發式、參與式、探究式、合作式等教學方式”“培養學生創新精神與實踐能力”[2]。由此看來，以創新、動手實踐為導向的創客教育將成為未來教育的重要教育形態。

目前，中小學創客教育發展態勢良好，但已有研究中對創客教育的理論探究和實施路徑構建較多，缺乏對創客教育整體發展脈絡的把握，因此，厘清創客教育的形態變化過程、辨明我國創客教育的發展方向十分必要。

2創客教育內涵及功能

2.1創客教育的內涵

要深刻理解創客教育的內涵就要追溯到創客教育的源頭——創客運動，探索創客教育誕生之初的核心本質。創客運動源于二十世紀末，是一場制造業的革命，推動了個體制造的潮流。創客教育脫胎于創客運動，又結合教育的需要，產生一系列的變化。兩者的有效融合，使得創客運動中的制造、創意的特性與教育中的跨學科、問題解決的特性成為創客教育的核心。從過程上看，設計、制作、分享、創新等一系列過程是創客的重要要素，而真實的情境、體驗學習等過程是新時代教育的重要主題，創客教育深具兩者的重要特征，以至于教育界對此教育形態寄予厚望，認為創客教育是變革教育的重要路徑。

祝智庭教授認為，廣義上創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態，狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式[3];傅騫認為創客教育是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程[4];此外，王佑鎂等認為創客教育是一種貫穿終身的，面向全人發展的，培養個體DIY、創造能力與分享精神的教育取向[5]。由此看來，創客教育并非單單是一門實踐課程，而是以一種教育目的指向核心素養、教育群體面向大眾、教育時段面向終身的教育。

創客教育的理論基礎是建立在體驗教育、項目式教法、創新教育、DIY理念之上的[6]，我們不妨簡單地從這些教育理念中分析出創客教育的一些核心特征，即真實的情境、完成項目、動手制作、問題解決、創新等。從這個層面來說，創客教育具有具身學習的特點，也符合設計型學習的要求，是一種較為理想的教育形式。從創客教育的整體來看，一般認為有兩種理解，一種是“創客的教育”，旨在培養創客人才;另一種是“創客式教育”，旨在應用創客的理念與方式去改造教育[7]。兩者在實踐路徑上走向分化，在培養目的和培養理念上又相互統一。從實踐路徑來看，兩者各有偏重，“創客的教育”更偏重于成為“創客”的技術素養，使學習者具備成為創客的能力;“創客式教育”則更偏重于創客教育的理論素養，使學習者具備創客的思維方式和精神追求。

2.2創客教育的功能

隨著創客教育的不斷發展，創客教育的形式變得多樣，衍生出了更多的內涵，借助創客教育的理念，創客教育得以在教育領域中廣泛開展。不管對創客教育的理解如何，創客教育都對指向對學習者的高階思維、核心素養，其最終目標都是指向全人的培養。而這種培養，筆者認為主要產生了以下幾個教育作用。

（1）在探索中學習新知，在創造中建構新知

創客教育認為教學和學習目的不再僅是獲得已有的知識，而是獲得現存知識的同時，通過自己的探索發現和創造新知識[8]。在創客教學中，學習不僅僅是靠教師的講授，自主學習是學習知識的主要方式。自主學習的動力從何而來？興趣是起點，求知欲是過程，“作品”的成就感是催化劑，以此為驅動完成整個學習過程。從一個項目到另一個項目，學習者像是游戲通關一樣，不斷探索、不斷建構、不斷建立獲得知識的成就感。“創造中學”是創客教育的基本理念，通過適當的引導，以一個項目為線索，一個創意作品或創意主題為載體，使學習者創造自己理想中的知識空間。

（2）從“聽”與“記”走向“做”與“說”

轉變學習方式，就是轉變教育效能。“聽”與“記”是主要傳統學習方式，被動的過程多，主動的過程少、接受的過程多，思考的過程少。創客教育轉變了這種學習方式，更多地將學習的重心轉向學習者本身，以“做”與“說”代替“聽”與“記”的地位。“做”是指動手實踐的過程，可以是完成一個專題的探究，也可以是完成一件作品的制作;“說”是指交流與分享，將知識表達出來更能顯示出對知識本身的掌握程度。創客教育教學過程中，學生不但要完成主題探究或作品制作，還要鍛煉其交流與溝通的能力，無論是小組內部的探討或者是與項目相關專業人士的溝通，這都顯得十分必要，在完成作品或主題探究的最后，分享是創客教學中重要的環節，不但是對自己整個過程的總結與反思，也是再次有效建構的過程。因此，“做”與“說”既是培養學生知識建構的有效方法，也是培養學生核心素養的重要過程。

（3）學習資源更開放，學習手段更豐富

創客教育的知識不僅來源于老師和教材，更來源于網絡、專家、圖書館等途徑，這使得學生的知識獲取途徑更為多樣。創客教育并不限定獲取知識的途徑，以最適合的方法獲得信息即為最好的學習方法。學生不但可以查閱圖書，還可以在網上閱讀相關電子資料、論壇、博客等，可以咨詢專家、實地考察等，學習場所不固定、學習方法不固定，獲得的知識也就有所不同，同一個主題，不同的小組得出不同的結果，同一個要求，設計出的作品也各有特色，這充分給予了學生創造的自由。

（4）培養科技才能，提供創新成長平臺

創客教育高自由的教學模式，在根本上擊穿了學科阻隔和學生的成長障礙。學生是獨立的個體，不乏奇思妙想，奈何傳統的教學方式使孩子的想象力得不到延展，創新思想得不到落地，造成了孩子天性被禁錮在知識的囚籠之中。創客教育正是看到了這種陋病，旨在為孩子提供一片承載自由思想的空間，孩子通過自己發現問題、探索問題、解決問題的過程，既是學生學會學習過程，也是學生獲取知識的過程。這種自由的教學方式使得孩子的制造與求知的天性得到釋放，提供了一個科技人才成長的平臺。

（5）打破“應試教育”試卷評價體系，面向“素質教育”

一直以來，以試卷為導向的評價標準一直得不到改變，這是由于傳統的書本知識教授無法突破文本知識考查的壁壘。創客教育本身的以“做”為根本的教育特點使得它不必遵守文本考查的法則，評價學生的學習成果完全可以從參與探索的過程、分享陳述、最終的作品或實踐報告來體現，這種多維度的評價使得評價學生更為立體。創客教育踐行了素質教育改革的過程評價方式，也打破了應試教育以試卷為考量學習效果的做法，在實踐層面上對素質教育的推行有促進和借鑒的作用。

3中小學創客教育演進

3.1創客教育發展形態

根據我國創客教育的發展背景、創客教育的課程內容、創客教育開展形式以及創客教育的實踐特征，可以將我國創客教育的發展階段歸結為起步、內化和創新三個階段，其具體發展形態演變見表1。

（1）起步階段。創客教育的起步階段主要表現為創客教育的引入與嘗試，其主要標志為國內創客空間的成立和創客教育在我國中小學的實踐探索。在2014年以前，創客教育主要是學習國外的教育形式，或者說是少數學校和教師在中國應用創客教育的探索和嘗試，在中小學中主要作為一種課外活動課程開展。在此階段，創客的理念在國內開始被提及，以創客運動為中心的熱潮開始席卷各個領域，創客教育也因此成為新的教育形式被提出。創客運動中的很多元素都被引入到創客教育中，設計、分享、交流、制作、開源的特征被創客教育沿襲下來。創客教育借鑒創客運動的創意制作工坊，改造為成為創客空間，依托創客空間利用3D打印、開源硬件等技術手段開展創客教學，以培養創客的方式開展創客教育。此時的創客教育主要是以創意為核心、制作為路徑、創客空間為教育場所、產品為目標導向，其教育形式單一，教育地位作為一種邊緣化的教育形式，教育形式多為國外創客教育和創客運動本身的模仿與借鑒。

（2）內化階段。2014年至2015年左右，創客教育進入內化階段，這一時期的標志為關于創客教育的理論和實踐的研究開始變得十分火熱、創客空間成立迅速。在這一時期，一些發達地區的中小學開始進行大規模的大班教學模式，應用于課堂教學的創客式教學形式也得到逐漸發展和推廣，這個階段，創客教育表現為與本土教育“自我同一性”的過程。創客教育的開設模式、實施、推廣等問題受到廣泛關注。中小學創客空間成立迅速，至2014年底，共有北京景山學校、浙江省溫州中學等十余所學校成立了創客空間[9]。依托創客空間，通過舉辦創客馬拉松、創客沙龍等活動開展創客教育。除此之外，以構建創客教育本土化教學理論成為熱點，包括創客教育模式構建、特色創客空間建設、新技術（虛擬現實技術、人工智能技術等）在創客教育中的應用。由于我國創客教育并無原有的教育形式，所以，創客教育開始與現有的信息技術教育、STEM教育、科學教育等教育形式結合開展，在這個過程中，創客教育開始從模仿國外形式開始向本土化過渡，逐漸擺脫了創客運動的固有形式，其教育地位從邊緣向中心趨近。

（3）創新發展階段。自2015年以后，創客教育開始走向分化，特別是李克強總理視察柴火創客空間后，創客教育進入了高速發展時期，創客教育的形態變得多元。這一階段，以創客教育內涵的豐富、創客式教學的出現、創客教育與其他教育融合開展等為標志。創客教育原來的制作、創客、創客空間三個基本要素的內涵變得更為豐富，制作擴展為制造、探究;創客也可以指未在的創客或者具有創客素養的學生;創客空間也不再拘泥于特定的給創客活動的空間，也可以是教室、實驗室、機房等。創客教育也在創客理念的引領下，逐漸延伸到教育的各領域之中，本身開始成為一種教育形態，這是創客教育在中國的一種本土化的創新，筆者將其認為是創客教育的創新發展階段。在創客教育分化發展過程中，主要向兩個方向分化，一是保留原來的創客教育最初的開展形式，即通過創客空間開展綜合實踐課程和課外興趣課程的形式;二是將創客教學理念引入到課堂教學中，作為一種教學模式或教學方法，例如有學者構建了面向中小學學科課程整合的創客式教學的一般模式[10]和有學者提出了在STEAM課程教學中以“跨學科素養+科學精神+創新意識&思維&能力+動手實踐能力”等素養的培養為根本目標的創客式教學范式[11]。在此過程中，創客教育得到極大推廣，創客課程、創客式教學法、創客教師、創客大賽等一系列的創客教育體系被逐漸建立起來，創客教育開始滲透進教育的各個層面。

3.2創客教育類型

從當前來看，無論是“創客教育”還是“創客式教育”都在中小學中有廣泛開展，這種廣泛實踐有幾方面的原因。一方面，創客教育契合了中小學課堂教育的教育需要，即培養孩子的動手能力、想象力等素養;另一方面，創客教育滿足了“課內+課外”的開展條件，“創客式教育”是一種新的教學模式，在常態化的課堂教學中可以有序開展，“創客教育”是課外學習的良好方式，可以豐富孩子的課余生活，而兩者還可以相結合，互為補充。另外，創客教育的開展形式十分豐富，校內有依托于綜合實踐課程、開展創客教育主題講座、創客手工作坊、創客項目、創客社團等;校外主要有創客培訓機構教學、科技館參觀學習、以創客為主題的夏令營和冬令營、創客大賽等。

目前，我國中小學創客教育主要有三種培養形式[12]，一是“體驗式”，主要滿足學生科技體驗和制作的樂趣，讓學習者在從中感受到科學與藝術的魅力，學習難度較低，比較適合低年級的學生，也適合于創客教育的初步教學。這種形式一般借助一些半成品的手工制品或者是玩具，通過學生完成組裝、完善作品以實現作品的功能，重在兒童的參與和體驗，這種形式對于兒童的科學和藝術的啟蒙十分有幫助，使兒童樂在其中。二是“素養式”，創客教師通過組織一些創客式教學活動，引導學生完成情境思考、設計、制作（探究）、解決問題、分享交流的整個過程，以一種長期的培養過程培養學生的能力和素養，這種培養形式需要學生有作品或主題報告的產出，以此塑造學生創新思維、問題解決、信息整合能力等素養。三是“平臺式”，這種培養形式更為開放、深入、長效，學生通過借助網絡平臺、查閱書籍自行學習專業的技術或知識完成項目，這更加考驗一個學習者的自主學習能力和執著精神。當前，創客資源和創客網絡平臺十分豐富，這為“平臺式”的創客教育開展提供了有力支撐，這種培養形式將是未來創客教育發展的主流。

3.3問題反思

目前，創客教育在我國的發展態勢較為迅猛，已經逐漸成為教育信息化改革的熱點之一。但由于我國創客教育起步較晚，在其發展和推廣方面還存在很多問題。

（1）創客教育理論體系不完整。正如有的學者所言，我國的創客教育尚處于初級發展階段，其理論根基有待夯實，經驗探索亦不充分，無論是一線教師還是專家學者，對創客教育的研究與實踐仍屬于“摸著石頭過河”的狀態[13]。這造成了我國創客教育并沒有一套適用的理論體系指導，所謂的一些學者的指導性建議過于零散，現有的成功案例也有很多個性化因素，不具備普世的價值。我們正面臨著由于對創客教育規律、特別是對教學設計問題的關注遠遠滯后于硬件設備及空間環境的建設而導致的創客教育“有形而少實”的現實困境[14]，因此，建立一套經典的完整的體系十分重要，能對創客教育的教學設計、教學過程、教學評價以及資源建設整個過程的實施提供借鑒與指導。

（2）創客教師隊伍不專業。創客教師是指在各級各類學校中，從事創客教學或指導學生開展創客實踐的教師[16]。由于創客教育和STEAM教育是多學科知識的匯聚與融合，對教師的綜合素質、跨學科的能力以及動手實踐能力要求較高，要求創客教師必須具備跨界與融合的特質[17]。于是，如何在理論與實踐層面提升創客教師的教學能力成了亟待解決的重要問題[18]。創客教師專業化不足主要表現在兩個方面：一方面，創客教師個人的能力不夠專業。由于創客教育在我國發展時間較短，專業化的創客教師不多，短時間的創客教師培訓并不能解決專業創客教師師資欠缺的問題;另一方面，創客教師隊伍配備不夠專業。有的學校從學生的學習指導到創客空間的資源管理都由一兩個老師負責，這使得創客教育的教學效果大打折扣。創客教育的跨學科特性使得創客教育不可能只由一兩個教師能夠完成，因為很少有教師具備項目指導和多學科整合的能力，這要求創客教育的開展需要不同領域不同學科教師的支持，共同組建創客教師隊伍。

（3）創客教育與課程教學融合問題。隨著創客教育在我國的逐步發展，創客教育與課程教學融合的問題逐漸凸顯，如怎樣處理創客教育與傳統課堂教師、學生之間的關系;如何解決技術、平臺等硬件的應用支持問題;如何根據時間、資金等客觀條件，去選擇相關的人文因素（如團隊、專家、政策等）對創客教育的過程與結果做出評價等[19]。就作為一門新的教育形態而言，創客教育面臨著在時間和空間上與現有學科課程協調的問題，這種尬境與當初綜合實踐課程融入國家課程時如出一轍，在看好創客教育的功能與前景的同時，平衡創客課程與其他學科課程的實踐問題是一個繞不開的問題。當前，創客教育與課程教學融合的問題還包括教師角色的轉變、教師團隊的組建、教學資源的整合、教學評價等。

（4）創客教育面向對象的問題。從長遠來看，創客教育應該是大眾教育，而不是精英教育。目前來說，在創客教育中有的學生參與度不高，甚至是不適應創客教育的培養，但是這并不代表創客教育是培養精英的教育，恰恰相反，這正是表明創客教育與傳統教育的區別所在，我們更要看到創客教育對教育的革新作用，也可以說明創客教育可以與傳統教育互為補充，兩者在對立與協同中才能更好地面向全人的培養。當然，我們應該正視學生能力與習慣，通過調整學習難度、教學模式等方式關注創客教育中學生個性化的需求。

目前，創客教育的普遍形式仍以課外課程、綜合實踐課程、信息技術課程為主，通過開設創客空間、成立創客俱樂部、舉辦創客大賽等方式讓一部分感興趣的學生先動起來，以期帶動更多學生的參與。然而，只有充分利用課堂教學這個主戰場[20]，才能更好地挖掘創客教育時代價值，將創客教育的革新作用體現出來。

4中小學創客教育實踐路徑

關于如何有效開展和推進創客教育的問題，在縱觀我國中小學創客教育實踐歷程和現狀的基礎上，筆者認為要做好“一個秉持，兩個構建，三個拓展”。“一個秉持”即秉持融合創新的教育理念;“兩個構建”即構建系統的創客教育課程體系、構建各具特色的創客空間;“三個拓展”即拓展創客教育的實踐廣度、深度、效度。

4.1 “一個秉持”

創客教育要秉持融合創新的教育理念。創客教育本身所具有的跨學科特性和開放創新的教育理念，使得創客教育需要不斷吸取其他學科的教育精粹，以充實自己形成獨特的教學體系。就目前來看，在教學開展形式上，創客教育借鑒了設計型學習、項目式教學等教學方法;在課程內容上，創客教育將STEM教育、機器人教育、編程教育、工藝品制作等教學內容納入日常教學之中，以不同的主題或專題形式開展;在教學手段方面，創客教育既有傳統的課堂教學，也有依托于在線課堂、虛擬社區等非傳統的教學形式。由此可見，創客教育本身便是集萬物所用，采眾家之長，在不斷融合中創新，最終形成一種具有整合性的教育形式。整體來看，創客教育包含了很多新時代的教育特性，而未來人才的培養需要中，信息整合本身就是一種必不可少的能力素養，多學科的參與使得創客教育成為培養綜合實踐型人才的一條必要途徑。需要注意的是，創客教育雖然類似于一個學科“大熔爐”，但不是一個“大染缸”，并非是所有的教育形式和內容都能放到創客教育中來，“大熔爐”的本質是吸取其他學科或其他教育形式中的精華，以熔煉成適合創客教育理念的教育，而不是一股腦地將其他教育存在裝入到創客教育之中。只有符合創客教育的教育理念和實際的內容與方法才能融入創客教育之中。

4.2 “兩個構建”

（1）構建系統的創客教育課程體系。目前來說，創客教育并沒有全國統一的課程與教材，謝作如老師認為，融入國家課程是創客教育未來的發展方向之一[21]，這給創客教育的課程建設留下了很大的發展空間。因此，規范創客教育課程標準與開發創客教育課程十分重要。創客教育的課程體系建設應該從兩方面入手，一方面，創客教育需要建立一套全國試行的課程標準，從客觀上來說，創客課程由于極具包容性的特色給人一種什么都可以往里裝的錯覺，其實并非如此，正是由于創客教育課程內容的跨學科和創意制作等特點，使得創客教育并不好有針對性性地開展。因此，關于使創客教育的課程有效性、必要性、開展條件等問題需要進一步細化和規范，這些問題可以在課程標準中得以體現。另一方面，創客教育的課程需要完善，不但要建設常規的創客課程，更有必要建立各具特色的創客課程，特色課程取決于地區特色、設備場所、學校經費條件、當地產業等客觀條件。

（2）構建各具特色的創客空間。創客空間是創客聚會、活動和合作的場所，是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，是創客進行創新創意分享、轉化與實現的物理空間載體[22]。目前，創客教育的開展仍以依托創客空間開展實踐為主，創客空間也成了創客教育的重要場所，所以，建設好創客空間對于學校開展創客教育十分有必要。廣義來看，創客空間無處不在，學校、社會、家庭都可以作為創客空間，甚至是操場、廣場、游樂園、田間地頭都可以成為孩子創意萌發之地。充分創造一切迸發創意的可能才是創客教育不斷向前發展的動力所在，也是踐行“生活即教育”的美好路徑。不但如此，雒亮等構建了基于O2O的創客教育空間[23]，何克抗教授也認為要有兩類創客空間，一類是物理創客空間;另一類是在線創客空間 [24]，因此，網絡創客空間大有作為。除此之外，由于虛擬現實技術在教育中的應用逐漸推廣開來，虛擬的創客空間也將會成為開展創客教育的重要戰場。總的來說，有幾點十分重要，一是創客空間設備要能夠滿足創客活動的需要，在購買設備時也要結合學校的財政經費，學校創客教育的設施并不一定靠學校一力促成，可以充分發揮剩余資源開展創客教育，例如家長社會的支持、學生的項目成果的創收、與企業的合作等;二是創客空間的設施可以豐富多元，既有高新技術設備，也有傳統工藝的資源，由此開展的創客教育才能豐富而多樣;三是創客空間一定要賦予其獨特的意義，例如圖書館創客空間與實驗室的創客空間功能有所不同，因此需要區分兩者的特點，充分發揮他們不同的優勢;四是創客空間不必拘泥于固有形式，可以是線上的、線下的;也可以是校內的、校外的;更可以是現實的、虛擬的。

4.3 “三個拓展”

（1）拓展創客教育的實踐廣度，即多渠道、多維度開展創客教育。創新作為一種價值觀導向，在教育的各個層面都被廣泛提及，創客教育也因此有了一展拳腳的空間。目前，無論是正是教育還是非正式教育、在線教育還是線下教育、職業教育還是普通教育，創客教育都得到了有效的推廣，并取得了良好的成效。未來創客教育還需要進一步發揮創客教育的優勢，補足傳統教育的不足，例如，創客教育可以作為學校教育的補充，充分彌補孩子的實踐動手能力的不足，滿足孩子對神秘科學世界的探究欲望，也可以成為家庭教育的一個良好的載體，陪伴孩子一起完成玩具制作、硬件開發等也是家長付諸家庭關愛的美好方式。因此，創客教育雖然存在于教育的方方面面，但其價值并沒有被完整地挖掘出來，需要多渠道、多維度地開展創客教育，踐行創客教育從邊緣介入到滲透進教育的各個層面，與各教育領域融合，才能更好地發揮創客教育對于變革培養方式的重要作用。

（2）拓展創客教育的實踐深度，即創客教育與傳統課堂教學深度融合。創客教育不僅僅是一門綜合實踐類課程，雖然創客教育可以作為傳統課堂教學的補充，但這是遠遠不夠的，以邊緣化的創客教育開展形式在促進傳統教學變革的作用微乎其微，因此，創客教育需要更多地融入到常態化的傳統課堂教學之中。創客教育的理念需要與傳統課堂教學知識本位融合，形成既重知識也重能力素養的理念;創客教育的教學模式需要與傳統課堂教學融合，形成既重理論也重實踐的課堂教學模式;創客教育評價方式需要與傳統課堂教學評價方式融合，形成既重學習結果產出也重學習過程參與的評價方式，以此等等，創客教育與傳統課堂教育得到良性融合，最終成為傳統教育改革的“活水”。

（3）拓展創客教育的實踐效度，即將創客教育成效轉化為學生的能力特質。創客教育要想成為未來教育的重要支柱，就不能流于形式。從創客教育的特性來看，以技術為核心的動手實踐能力的特質完全可以和音樂、數字等藝術魅力對學生的影響同等重要，就像大多數女孩子對會修電腦的男孩子青睞幾分一樣。因此培養學生的創客細胞才是創客教育的本質所在，盡管不可能所有的學習者都能成為優秀的創客，但起碼創客教育使得學習者在面臨未來復雜多元的生活中多了幾分保障，一個懂得創新、懂得思考、懂得動手的人將在社會中永遠有一席之地。

5 結束語

當前，人才培養加速轉型，創客教育恰逢其時，其發展形態多變，也正因為如此，創客教育才有更多的可能。從現有的研究中可以看出，創客教育的發展之路正在越走越寬，不但對教育領域的各個方面都帶來了改變，也促進了創客教育本身的推廣。越是在創客教育的發展關鍵期，越要注意維持創客教育的“本性”，深刻把握創客教育的發展方向，穩中求進。

針對此問題，本研究通過對創客教育的發展過程進行分析，發現創客教育的發展形態已經發生了變化，由單一變得多元，其教育影響也從邊緣向教育的各個領域擴散，這既是創客教育的契機，也是深化教育信息化改革的路徑，未來創客教育的發展走向，期待廣大研究者共同引領。

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【通聯編輯：王力】