“互聯網+”環境下高校會計信息化教學改革的思考

胡海華 張霞

[摘? ? 要] 財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中明確指出，要全力打造會計信息化人才隊伍。文章從當前“互聯網+”帶來的大環境改變入手，詳細論述了目前高校會計信息化教學中存在理論滯后于實踐等問題，提出了將會計信息化教學推向“云”端等方案，從源頭上進行會計信息化教學改革，以滿足人才培養的需要。

[關鍵詞] “互聯網+”;會計信息化;云端教學

0? ? ? 引? ? 言

最近幾年“互聯網+”的迅猛發展，將各行業帶入了快速發展的軌道。首先，隨著“互聯網+”的普遍運用，傳統的會計信息化環境發生了根本的變化。電子票據（傳統票據電子化）的使用，使票據的錄入更加快捷，只需通過掃描或者二維碼的識別就可以完成，從而使憑證的填制、轉賬、記賬變得既簡潔又準確，將財務無紙化變成現實。其次，財務機器人的出現加快了會計信息化的變革。自從德勤機器人問世以來，已有不少的企業開始引進，在不久的將來，會有大批財務機器人被運用到基礎財務工作中，特別是財務共享中心模式中。比如，財務人員只需要將增值稅發票進行掃描，其余的相應業務將由機器人自動完成，財務機器人不但工作效率高，而且可以24小時不間斷工作。未來，財務崗位將會被賦予新的內涵。宅家式辦公及遠程辦公已在悄悄深入生活。面對物聯網時代的到來，當企業的財務信息全部在網上存放時，企業也許會變成“透明的企業”，在“互聯網+”時代，會計人員該何去何從？會計信息化人才培養怎樣才能緊跟時代腳步？會計信息化的教學又該怎樣跟進？面對這一系列不確定的問題，梳理一下目前我國高校會計信息化教學中存在的問題，是很有必要的。

1? ? ? 會計信息化教學中存在問題原因分析

1.1? ?理論教學嚴重滯后于企業發展需求

“互聯網+”、財務共享中心、大數據分析、云計算、智慧財務等新技術如雨后春筍般涌現，新技術的出現，意味著智能時代的到來，智能時代的核心是數據分析，數據分析能力應是企業財務人員應具備的核心能力。這些新技術目前已經在一些大、中型企業得到廣泛運用，而反觀目前高校會計信息化教學，高校的會計信息化理論教學內容嚴重滯后于企業實踐運用，這些新的概念、新的理論在會計信息化的教材中少有見到，部分高校甚至缺乏信息技術與會計教學結合的課程，信息化與會計結合不緊密，定位失常，從而產生以下常見的錯誤傾向。

第一種傾向是，講解現成的會計軟件，僅僅局限于單獨的軟件教學，學習的重點是操作技能，將會計信息化的教學變成了類似于軟件培訓課。這樣導致許多學生在操作中只知道照搬書本，機械操作，而不了解這一操作的來龍去脈，只知其然，不知其所以然。顯然這種僅強調動手能力的教學存在很大的弊端，學生缺乏舉一反三的能力，缺乏獨立解決問題的能力。

第二種傾向是，重點講解會計軟件的開發，學習的重點是編制程序，從而把這門課變成了程序編寫課，使學生錯誤地認為會計信息化這門課是在用計算機語言來體現會計核算，無形中會阻礙本課程的教學和應用。

第三種傾向是，只強調運算，忽視了會計的管理職能。會計信息化作為一門專業課程是可以的，但作為一個學科就顯得太窄，不能涵蓋會計信息化的全部內涵。這種會計信息化僅僅是把計算機當作高速運算的工具，這種工具論的教學思想不但導致會計軟件的開發應用思路與老師的教學思路依然沿用傳統的會計循環理論，而且忽視了會計人員參與管理和分析的一面，這樣下去不利于調動會計人員學習的積極性，對會計學科的發展也是極為有害的。

1.2? ?地位不突出

會計信息化作為會計學專業的必修課，屬于后來者，人們對于傳統會計專業課程設置的思想早已根深蒂固，對“信息化”的教學與人才培養不夠重視。會計信息化教學并非專屬于教師的任務，相反，管理層在教學中更應承擔起掌舵的職責，不少高校對教學的管理方式是全部打包交給教師隊伍。很多工作僅憑教師的力量很難推進，比如實驗室的建設和復合型教師團隊的組建，人、財、物能否及時到位，領導起決定作用。

1.3? ?實踐教學內容陳舊

目前高校所用的教學財務軟件，多數依然停留在核算階段，與智能化財務軟件差距較大。教學軟件是幫助學生學習和掌握信息化財務軟件使用方法的主要工具，在商品軟件進行重大升級時，新增功能若不能及時反映到教學軟件中，使教學軟件和商品軟件脫節，將直接影響實踐教學能否順利進行。

1.4? ?教學模式單一

當前的教學中，高校較多采用的是傳統的“講授為主，操練為輔”的教學方式，以班級為單位，在教室集中授課。對于會計信息化這門實踐性很強的課程，只憑教師講和學生有限的上機操作是不夠的，一般情況下，上機軟件只能在指定實驗室使用，學生一周一次理論課，知識在課后無法復習鞏固，加之公共機房上機，數據的連續性不好，計算機時常出錯，學生學習的知識很零散，容易造成普遍的“學了后面，忘記前面”現象。導致學生在下一次實踐課上不知所措，完全依賴老師的下一步指導，整個班級一起集中在實驗室，學生跟隨老師操作，老師邊講邊演示，雖然這種方式能讓學生及時掌握各個操作步驟，但學生在整個課堂中是處于被動地位的，老師講過的會，拓展部分卻束手無策，不利于培養學生獨立自主解決問題的能力，更不利于學生團隊合作精神的提升和創新意識的培養。

另外，現階段高校選用的會計信息化教材主要分為兩類：一類側重操作，重點介紹會計信息系統的理論和某種流行財務軟件的操作方法;另一類側重開發，重點講解系統總體設計和各子模塊的實現方法。按照高校專業人才培養目標，在實際教學中，高校多傾向于選用側重操作的教材，以用友ERP-U10.1等這一類教材為主，這類教材的內容主要包括總賬、報表、工資、固定資產以及會計信息系統基本理論，很少有高校再額外涉及會計信息系統的開發與維護等。這種教學確實能培養學生的操作能力，但是在日新月異的信息化社會，這種簡單的操作難免會與社會需求脫節。

1.5? ?教師隊伍急需知識擴容

當前高校的會計信息化教師盡管擁有豐富的會計專業知識，但是缺乏過硬的信息化專業技能，也很少有學校將會計專業老師和信息化專業老師整合到一支教師隊伍中來，這樣的教學團隊無法適應“互聯網+”提出的人才培養的需求，很大程度上對教學質量產生深遠影響。另外，教師引進門檻中要求的擁有博士學位這一硬性指標，也將很多實務界“大佬”拒于千里之外，無形中阻礙了復合型教師團隊的發展壯大。

2? ? ? 會計信息化教學改革方案

2.1? ?加快理論研究

一方面，相關部門應該借助“互聯網+”帶來的便利條件，有目的地組織學術界開展理論創新，通過企業實際調研，將當前企業會計信息化的新技術新理念盡快寫入教材。另一方面，要充分發揮會計信息化年度大會的作用，借助這一平臺，使更多新的理念、新的技術融入理論研究中，回歸到學術界引領企業實踐，企業實踐反哺充實理論研究的常態化發展中。高校開設會計信息化課程的出發點不應局限在培養學生的實踐動手操作能力，還應該注重學生對于會計信息化理論基礎，會計軟件工作原理等基本知識的掌握，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業務的信息化意識。同一階段同等學歷的教育應根據層次、定位和專業分別進行模式規劃。在順應社會需求發展變化的同時，理論與實踐雙管齊下，在不同學歷教育中理論、實踐各自有所側重。

2.2? ?領導層要重視

領導層應將新商科理念貫穿在整個教學管理過程中，在會計信息化教學中，領導層應具有高度的信息敏感性，能夠主動把握信息化教學的新動向、實訓的新手段，不但要為每位教師提供有關教學方面的新知識新理論新動向，也應該幫助教師分析識別工作中的錯誤并從中學習，以不斷改進教學。火車跑得快，全靠車頭帶，這一理念運用到會計信息化的教學改革工作中，恰到好處。

2.3? ?充實教學內容

會計信息化在我國的發展已有四十多年的歷史，發展到今天，教學內容盡管發生了很大的變化，但是，以核算型為主導的核心內容并沒有發生根本的改變。“互聯網+”為我們的教學提出了新的要求，為了能夠緊跟時代腳步，目前的教學內容應該盡快將以管理型為主導的內容加入日常的教學中，使管理與策劃、決策與應用、大數據與分析在會計信息化的教學中得以體現，使培養出來的學生能夠在“互聯網+”的環境中獨當一面。在現有教學內容的基礎上，有必要將大數據審計、財務數據分析可視化及XBRL語言的運用等新的知識點充實到教學內容中。與企業實務界合作，隨時了解實務界對人才需求的動向，適時更新教學內容。

2.4? ?革新教學模式

2019年上半年，網課遍地開花，將“連接即是學習”變成可能。基于會計信息化課程獨有的優勢，本課程的教學完全可以一改傳統教學模式，將課堂搬上“云端”，使學生隨時隨地可以參與本課程的學習。教師可以將學習內容及要求隨時上傳至“云端”，通過設置合理的考核方式及監管方法，讓學生自由學習。開設“實地觀摩課”，由學校組織分批帶領學生到周邊企業參觀，通過觀摩企業的日常業務流程，更加清晰地展現企業整個供應鏈，讓學生進一步了解企業經營管理過程。積極開展學生的第二課堂活動，由學校牽頭，強化校企聯合，努力開辟校外實訓基地，使學生真正體驗到學以致用。學校可以注冊會計咨詢服務公司或者成立會計師事務所，或者依托校辦企業、校內學生創業公司，爭取在校內就能給部分學生提供一些實習崗位，讓學生真正走入工作理解所學。

2.5? ?強化師資隊伍建設

“互聯網+”帶來的信息技術革命，使獲取知識的渠道更加多樣化，教師知識結構的更新和擴充更加便捷。會計信息化專業任課教師，要有積極獲取新知識的動力和能力。因此，要結合傳統的本專業自學，進修要拓展到信息化教育的培訓上。培養師資可以從以下方面入手：學校與軟件廠商、會計師事務所合作，選擇到使用信息化高端技術的企業去實踐，可以去軟件公司培訓，教師跟公司職員一起做公司客戶的企業信息化實施與維護;還可以由軟件公司派講師到學校帶新課程，本校教師跟班聽課，實現教師與行業企業人才的雙向交流，利用與軟件商合作的機會，可讓學校教師參與廠家的信息化實施工作，加強教師的信息化實踐經驗，也可以到會計師事務所，參與信息化審計的工作。為現有教師提供進修便利，讓老師們真正“走出去”，爭取在短時間內跟上企業實務界發展的腳步。

3? ? ? 結? ? 語

綜上所述，在“互聯網+”的新環境下，高校會計信息化的教學改革應該始終走在時代的前列，以區塊鏈技術為引擎，大數據分析做護航，在“互聯網+”的海洋里開啟智慧財務教學的航程。

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