高中學校學生心理健康“家校共育”的優化路徑

王貞貞

摘? 要：家校合作在學生心理健康教育、引導學生心理健康發展中具有重要作用的觀點已得到教育工作者和學生家長的廣泛認同，但是在實踐中高中學生心理健康“家校共育”還遇到家校認知不一致等諸多問題，教育效果不及預期。本文針對高中學生心理健康“家校共育”存在的問題，在原因分析的基礎上提出針對性的優化措施。

關鍵詞：高中學生;家校共育;心理健康

【中圖分類號】G785? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0029-02

Optimal Path of Mental Health of High School Students

WANG Zhenzhen? （Seventh Middle School，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】The view that home-school cooperation plays an important role in students mental health education and guiding students mental health development has been widely recognized by educators and parents. In view of the problems existing in the mental health of high school students，this paper puts forward targeted optimization measures on the basis of cause analysis.

【Keywords】High school students;Family school education;Mental health

高中學生心理健康“家校共育”是指高中學校、高中學校教師與學生家長之間通力合作，共同對高中學生的心理發展施加影響，共同完成高中學生心理健康教育的過程，其目的是促進學生心理健康發展，進而實現綜合素質的提升。“家校共育”理念提出之后，很多學校開展了相關教育實踐，證明了“家校共育”是開展高中學生心理健康教育的有效途徑，但是其中還存在一定的問題，需要對其實施過程進一步優化。

1.高中學生心理健康“家校共育”存在的問題

很多高中學校前期開展的高中學生心理健康“家校共育”教育實踐，取得了一定的成效，積累了有益的經驗。但是在家校合作中還存在著一些問題，常見的問題主要有以下幾個方面：一是部分家長與學校由于家校溝通不及時、家長對學生心理健康重視程度不足等多種原因，對心理健康教育的認識不一致;二是從教學實踐來看，雖然從表面看許多家長配合了學校開展的心理健康教育工作，但是從實質來看大多是被動參與，也就是在“家校共育”中家長參與還處于較低的水平;三是“家校共育”過程中所安排的心理健康教育活動不科學、不恰當，首先，“家校共育”所開展心理健康教育活動沒有實現學校、教師、家長、學生之間的良好互動，其次，“家校共育”所開展心理健康教育活動沒有從現實情況出發缺乏針對性，最后，“家校共育”所開展心理健康教育活動往往是為了活動而活動沒有延續性的相關活動;四是從實施模式來看，當前大多數高中學校基本是以“以校為本”的模式為主，實施模式相對單一;五是在家校合作過程中，很多學校和教師對學生家長的指導往往是發放一些文獻資料，或者是在公眾號以及家長群中群發一些相關視頻講座了事，學生家長所獲得的心理健康教育指導很少，不能滿足在家庭中配合學校、教師對學生進行心理健康教育的需求。

2.高中學生心理健康“家校共育”存在問題的成因分析

首先，學校、學校教師、學生家長沒有對心理健康教育給予足夠的重視。盡管學校、教師和學生家長意識到了學生心理健康的重要性，但是由于面臨的升學的巨大壓力，三方對于心理健康教育的重視程度并不夠;部分學校、教師認為家庭應承擔起學生心理健康教育的責任，學校應將主要精力放在學習上，而部分學生家長則認為，學校是對學生進行教育的主要場所，家長只要做好配合工作就好。其次，家校雙方缺少深度溝通交流，沒有做到明確的責任分工。沒有深度的溝通交流，就會讓家校雙方認識不到“家校共育”需要做的工作;沒有明確的分工，也就會造成家校雙方缺少責任意識。最后，沒有建立相應的保障措施。教師、學生家長平時都比較忙，同時 “家校共育”心理健康教育活動的開展又需要一定的時間、精力和相應平臺、設施的支持，相應的保障措施必不可少。

3.高中學校學生心理健康“家校共育”的優化路徑

所謂心理健康教育就是落實采用心理學等相關的理論以及教學手段，再綜合考慮學生實際生活以及學習中的心理特點，開展具有針對性的心理素質培養工作。通過這種手段讓學生有著良好心理調節能力，在面對各種挫折、困難時勇敢地克服，避免形成負面心理情緒，對學生的健康成長和全面發展形成影響。所以，心理健康教育工作的開展對促進學生生理和心理的和諧發展具有促進作用。

第一，加大宣傳力度，提高學校、家庭雙方的心理健康教育責任意識。學校可以通過線上、線下相結合的方式對“家校共育”開展心理健康教育的優勢、好處以及必要性進行宣傳教育。讓學校教師認識到“家校共育”開展心理健康教育的重要性，讓家長增強在家庭中對子女進行心理健康教育的使命感。

為了讓高中院校利用線上、線下相結合的手段開展學生心理健康家校共育工作，應當注重創建完善的網絡平臺以及微信公眾號，實現在各平臺當中定期發布家校共育的實例以及優勢，以此讓學生家長能夠對家庭教育持有正確的態度，有著正確的認知，意識到家庭教育對促進學生身心健康發展所具備的促進作用。那么隨之家長在后續工作中就會對子女開展更加專業的教育，體會到使命感，并積極地配合學校的各項工作。與此同時，為了實現家校共育的優勢最大化體現，學校和家庭還應要對共育理念始終具備認可和支持的態度，同時要注重創設良好學習環境，在家庭中創設溫暖、融洽的生活環境，同時讓學生始終感受到安全感，通過這種手段來促進高中學校學生心理健康家校共育工作的有序開展。

第二，指導家長在家庭中正確開展心理健康教育。首先，向家長介紹心理學、教育心理學基礎知識，幫助家長了解高中階段學生的心理發展特征，以及針對青少年心理問題的外在表現形式。其次，向家長介紹在家庭教育中可以采用的正確教育方式，避免家長因為采用錯誤的家庭教育而導致學生不良心理發展。最后，要結合家庭的特殊情況對個別家庭進行個別指導。

家長的素質以及家庭教育手段將會直接決定著學生的心理健康發展。針對于當前家長參與到學校心理健康教育工作中的形式分析，主要包括兩種：一是進行單面教育;二是開展雙面教育。所謂單面教育就是作為學生的班主任以及心理輔導教師應具備主動性，積極地聯系學生家長，實現以打電話以及網上溝通的形式定期向學生家傳遞學生的實際情況，讓其能夠對學生的真實心理健康狀況全面掌握。與此同時，還可以傳遞各種專業以及現代化的心理學知識，像在和家長取得溝通聯系時在第一時間告知學生在學校中的實際生活情況以及人際關系。所謂雙面教育就是在學校為學生開展專業的心理健康教育工作時，進一步和學生家長溝通，如果發現學生存在心理健康上的問題，和家長針對于學生所存在的具體問題系統研究和分析，從而制定具有針對性的處理方案。但是不可否認，單面教育和雙面教育兩種手段都存在著局限性，這就要求學生心理健康家校共育工作應注重教學手段的創新，實現共育模式落實多元化發展。

作為學生的指導者和學校中的管理人員，要依據學生家長的學歷情況來進行分類，具有針對性的對學生家長開展心理健康知識培訓工作。需要注意的是，在開展培訓時所采用的手段應依據實際情況選擇。當前可供采用的培訓手段主要有講座、集中式以及頭腦風暴等。在社會快速發展的背景下，各種新媒體技術在各項工作中的應用越來越廣泛，而學校也要實現創建微信公眾號以及微博等手段，實現定期向學生家長灌輸家庭心理健康教育的相關內容，也可以為其講解青少年心理危機等專業知識，實現開展心理活動，讓學生家長踴躍參加，為落實給學生和家長提供有效的交流平臺提供保障。而對于具有心理消極情緒的學生來說，學校要在和學生家長取得溝通后，依據實際情況來開展專業的心理干預，幫助學生在第一時間消除消極心理。除此之外，還應和社會團隊溝通合作。要求學校和本地的心理健康教育中心加強聯系溝通，并邀請心理健康專家到校園中開展講座，有資金支持的學校還應在學校中為學生組織心理健康服務志愿者活動，通過這種手段來填補家校共育中的缺陷，為學生的健康成長和全面發展提供保障。

第三，建立及時有效的溝通平臺，共建電子心理檔案。學校可以結合自身條件和實施，建立便于家校雙方溝通交流、能夠存儲相關信息的平臺。平臺建立的目的一方面，家校雙方根據學生的日常表現情況共同建立學生電子檔案，家長、學校可以通過電子心理檔案了解學生的心理動態，使得家校雙方的溝通交流建立在實際真實數據的情況之上;另一方面，平臺的建立有助于家校雙方溝通交流的便捷化，有利于學校教師開展個性化的、有針對性的心理健康教育。

教師的專業性技能以及綜合素質會直接決定教學成果，為了確保家校共育促進學生心理健康成長，學校應注重培養一支具有豐富教學經驗以及責任心的心理教師團隊，優化完善各種基礎設施，像心理訪談室、心理接待室。再積極邀請家長參與座談會，開展家長問卷調查工作，讓學校和家長之間隨時開展交流。為了實現心理健康教育工作更加具有針對性和有效性，作為心理健康教師應當采用心理訪談、沙盤游戲的手段來全面掌握學生所存在的心理困惑，并依據其實際情況疏導。而對于部分心理障礙較為嚴重的學生來說，要先和其家長取得聯系，實現共同處理學生的心理問題。

對于學生群體分析，在各班級中都有著一定數量的留守學生。留守學生由于缺少和父母的溝通和交流的時間，以至于家庭教育的專業性有待提升，為了確保班級中的留守學生心理健康穩定發展，學校應在各傳統節日時，組織開展活動，像“為父母送祝福”，通過各種活動的開展讓父母和孩子之間相互表達愛意。與此同時，學校也可以提供專業的交流平臺，讓學生將自身所思所想表達出來，通過這種手段減輕學生內心的心理負擔。所以說，溝通平臺的建立是至關重要的，需要學校足夠重視和關注。

第四，建立健全“家校共育”的保障機制。“家校共育”模式在很多地區學校都已經實行了，但是“家校共育”的真正作用并沒有發揮出來，根本原因就在于保障機制的缺失。學校一方面要成立相關的領導機構，并實行相應的負責制;另一方面，要完善相關的保障制度和準備充足的專項資金，保證“家校共育”的規范性和可操作性。

參考文獻

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