青春期學生心理安全教育分析

許秀茹

摘? 要：在學校教育工作中，做好對青春期學生的心理安全教育是重要工作，其對于學生的心理健康影響深遠。文章先對青春期學生心理安全缺失表現進行闡述，之后對青春期學生心理安全問題成因予以分析，最后提出了青春期學生心理安全教育策略，希望能夠為提升青春期學生心理安全教育效果帶來助力支持。

關鍵詞：青春期;心理健康;教育

【中圖分類號】G642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0036-02

Analysis of Psychological Safety Education for Adolescent Students

XU Xiuru ?（Suining Xincheng District Experimental School，China）

【Abstract】In school education，it is important to do a good job of psychological safety education for adolescent students，which has a far-reaching impact on students' mental health.This paper firstly expounds the manifestation of the lack of psychological safety of adolescent students，then analyzes the causes of the psychological safety problems of adolescent students，and finally puts forward the psychological safety education strategies for adolescent students，hoping to bring help and support for improving the effect of psychological safety education for adolescent students.

【Keywords】Adolescence;Mental health;Education

在當代教育事業發展背景下，做好素質教育工作成為了學校教育目標，其中青春期學生心理安全教育是關鍵內容。從學生的日常表現來看，導致他們出現心理亞健康狀態的原因有很多，如果教師不及時予以糾正，做好對他們的心理安全教育，那么學生很有可能出現性格扭曲或人格缺陷，因此通過對學生的日常表現觀察，發現他們可能存在的心理健康隱患，進行具有針對性的心理安全教育就成為了重要工作內容，文章以此為切入點展開分析和探討。

1.青春期學生心理安全缺失表現

（1）自閉

自閉是青春期學生心理安全缺失的表現之一。在實際生活中，擁有自閉問題的學生的表現包括比較孤僻、不合群、喜歡獨來獨往，絕大多數時候對于同伴的邀請表示拒絕，不拒絕時也只是默默陪同，很少發表意見，無論是班級事務還是同伴活動，任何安排都可以接受且從不反駁。很多時候喜歡藏在人群中，從來不會讓自己成為群體中的焦點。從學生的日常行為角度分析，此種情況與正常青春期學生的性格、處事方法背道而馳，如果不盡快對其予以心理安全教育，學生可能會變的越來越孤僻，甚至會有些怪異，這對于學生的心理健康發展極為不利。

（2）叛逆

叛逆是青春期學生心理安全缺失的典型表現。在實際生活中，絕大多數學生都會出現叛逆情況，但叛逆的程度、時長會有所差異。叛逆的表現包括專門與老師、家長反著來，學校規定儀表端莊，就必然會有學生打耳洞、涂口紅，課堂上故意擾亂秩序，與校外人員做朋友等。通常情況下，學生的叛逆表現會隨著時間而減弱直至消除，但有些極端叛逆學生并不會有所改變，這就要求教師必須要對他們予以及時的心理安全教育，以確保他們不會因為叛逆做出更為出格的事，讓他們盡快回歸學生的正常生活，為他們的身心健康帶來保護。

（3）畏難

畏難也是青春期學生心理安全缺失的表現。擁有畏難心理問題的學生的日常行為表現包括極度不自信，這種不自信表現在學習、生活等多個方面，課堂提問他們回避老師眼神，將頭埋在書里，課余活動他們搖頭擺手說自己不行。我在分析此類學生心理狀態中發現，他們的實際行為能力并不比其他人差，但他們總覺得自己不行，還未嘗試就先打退堂鼓。從學生的未來成長角度來看，如果不將他們的畏難心理予以糾正，那么他們的未來生活會因此受到影響，所以及時糾正他們的畏難心理問題刻不容緩。

2.青春期學生心理安全問題成因

（1）自身性格

自身性格特點是導致學生出現心理安全問題的基礎原因。每一個學生都有自己的獨特的性格，但青春期初期的他們缺少自控力，所以他們無法控制自己的行為表現，這就可能會出現比較內向、安靜的學生出現自閉情況，再加上青春期內心懵懂，他們為了保護自己的“小秘密”就有可能出現自閉。而有些學生本身性格比較外向、張揚，當他們遇到校外人員等一些消極的影響因素時，由于缺少是非觀，他們就有可能讓自己的張揚性格變成了叛逆、跋扈，這種價值觀念的迷失對于學生心理健康影響巨大，必須要盡快予以解決。

（2）家庭教育

家庭教育也是影響青春期學生心理安全問題的重要誘因。近年來，因原生家庭環境而導致學生性格缺陷的事情屢屢發生，這讓我們感到痛心的同時，也敲響了警鐘。例如，有的原生家庭父親酗酒、家暴，那么孩子一定會有心理陰影，要么極度自閉，要么極度叛逆。又或者有些家長為了生活外出務農，疏于對學生的家庭教育，使得學生過早接觸到社會上不良因素，導致他們出現了心理健康問題。在青春期學生的心理安全教育中，家庭教育的重要角色沒有任何元素能替代，因此我們必須要加強對家長之間溝通，讓他們協助我們開展心理安全教育工作。

（3）學校引導

學校引導不足也是影響青春期學生心理安全問題的原因。受傳統教育理念影響，學校過于重視智育而忽視德育的情況屢見不鮮，這使得學生在成長關鍵期沒有得到有效的引導，等到心理健康問題爆發，已經錯過了最佳教育期。雖然，素質教育的落實讓我們開始重視德育，但從當前學校的德育水平來看，想要保證學生的心理健康仍然任重道遠。

3.青春期學生心理安全教育策略

（1）朋友式溝通，幫助學生放下抗拒心理

朋友式溝通是開展青春期心理安全教育的基礎措施。對于青春期學生而言，他們最渴望的就是被認同，但家長、教師并不能領會學生的心理成長需求，這讓學生對我們有著明顯的抗拒心理。但對于朋友他們卻非常聊得來，相處非常融洽。在這種前提下，教師可以做好自己的角色轉變，讓自己成為學生的朋友，幫助他們放下對自己的抗拒，讓他們對我們產生信任感，為之后的心理安全教育工作做好鋪墊。在實際工作中，我會經常在課余時間到班級與學生一起聊天，加入他們的話題，了解他們喜歡的明星、事物，讓自己融入到他們的群體當中。與此同時，我還會經常幫助學生放松自己，例如，在課余時間給他們放一首喜歡的歌，看一部喜歡的電影，甚至大家一起拍幾個短視頻，幫助他們緩解學習壓力，并讓他們感受到自己與教師之間沒有代溝，從而真正成為他們的朋友。需要注意的是我從來不會特別正式的對他們進行心理安全教育，心理健康教育班會、個人談心等情況我從來不會開展，因為一旦實施那么學生必定會疏遠你，所以我對他們的心理安全教育往往都是以溝通、聊天的方式予以開展，讓他們在潛移默化中受到教育，這對于他們而言非常受用。

（2）認可式教育，實現學生生活自信培養

認可式教育是青春期學生心理安全教育的重要措施。對于正值青春期的學生而言，他們極度渴望被認可，那么我們就給予他們認可，讓他們感受到來自于教師的關注和信任，實現對他們的自信培養，為他們的心理健康帶來助力支持。對于自閉的學生，我會經常組織班級群體活動，并讓他們能作為活動的負責人，配合我進行活動的組織，保證活動順利完成。完成活動后，我會當著全班同學的面對他們予以表揚，讓他們感受來自于全班同學認可和信任的目光，由此來實現對他們自卑心理的逐漸轉化，卸下他們的防備。對于叛逆的學生，我會針對他們的性格特點，讓他們在班級中擔任班級管理的角色，如紀律委員、衛生委員等，這種方式一方面能夠讓他們感受到教師的認可，另一方面能夠讓他們獲得權力，這有助于增強他們對班級的歸屬感，由此來實現對他們與校外人員之間的隔離。同時，我還會定期與他們進行交流，讓他們感受到來自于教師的關注，由此來逐步實現對他們的心理引導，幫助他們重回課堂。對于存在畏難問題的學生，我采取“趕鴨子上架”的方式對他們進行認可式教育，例如，學校組織詩朗誦比賽、歌詠比賽等，我就讓他們代表班級出戰，并帶領學生給他們充分的幫助和鼓勵，即使他們最后的表現不好，我也會和班級同學為他們鼓掌，這對于他們的自信心構建能夠起到關鍵性作用，長此以往自卑心理問題必然能夠得到解決。

綜上所述，做好青春期學生心理安全教育工作分析，不僅可以保證學生的身心健康，還能夠為學校的素質教育目標實現帶來助力。在實際工作中，教師一定要認識到自己在學生成長期的關鍵引導作用，在完成基礎知識教育的同時，也做好對他們的心理健康教育，通過科學、有效的心理安全教育策略，讓學生可以在人生的成長關鍵期健康成長，在構建他們健全人格的基礎上，實現學校的“育人”目標，為素質教育工作的有效開展奠定良好而又堅實的基礎。

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