公費(fèi)師范生背景下幼兒園教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

夏怡薇　馬寧萍

摘? 要：幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展，對國家整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用，幼兒教育事業(yè)發(fā)展作為國家教育事業(yè)的基礎(chǔ)。在新時(shí)代公費(fèi)師范生的背景下，對幼兒教師專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，幼兒教師專業(yè)的發(fā)展就需要抓住時(shí)代機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。本文針對新時(shí)代公費(fèi)師范生背景下，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做出相關(guān)說明，以幫助幼兒園教師專業(yè)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代公費(fèi)師范生;幼兒園教師;發(fā)展機(jī)遇;挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G615? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0050-02

Opportunities and Challenges for Kindergarten Teachers in the Background of Public-funded Normal Students

XIA Yiwei? MA Ningping? （The First Kindergarten of Yinchuan City，Ningxia，China）

【Abstract】The professional development of kindergarten teachers plays a positive role in the development of the countrys entire education. The development of preschool education is the foundation of the countrys education. Under the background of publicly funded teacher students in the new era，higher requirements are put forward for the professional development of preschool teachers. The professional development of preschool teachers needs to seize the opportunities of the times and meet the challenges. This article aims to explain the opportunities and challenges faced by kindergarten teachers' professional development in the context of publicly funded teacher students in the new era，so as to help kindergarten teachers to achieve better professional development.

【Keywords】Publicly funded teacher students in the new era;Kindergarten teachers;Development opportunities;Challenges

實(shí)施11年之久的教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施方法迎來了進(jìn)一步的升級，最引人注目地就是將師范生免費(fèi)教育政策調(diào)整為師范生公費(fèi)教育政策。免費(fèi)到公費(fèi)的變化意味著師范生培養(yǎng)內(nèi)涵的深刻變化，主要是由于免費(fèi)師范生教育在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題，主要的問題就是履約任教年限，十年的履約期限影響了一大批學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)，而當(dāng)前在免費(fèi)師范生過渡公費(fèi)師范生的調(diào)整下，將十年調(diào)整為現(xiàn)在的六年，就能吸引更多的學(xué)生選擇報(bào)考師范專業(yè)。這樣的社會(huì)背景下對幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在這樣的機(jī)遇和背景下學(xué)前教育要想得到有效的發(fā)展就需要敢于迎接機(jī)遇，面對挑戰(zhàn)。

1.新時(shí)代公費(fèi)師范生背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇

（1）國家政策的高度重視

對于國家而言，2007年實(shí)施免費(fèi)師范生的初衷就是為了平衡城鄉(xiāng)的教育差距，平衡城市間的教育差距。因?yàn)槊赓M(fèi)師范生政策特殊性，90%以上招的都是中西部的生源，同時(shí)根據(jù)協(xié)議，完成學(xué)業(yè)后都要回省進(jìn)行教育工作。免費(fèi)師范生政策為省屬免費(fèi)師范生提供了機(jī)遇，國家出發(fā)點(diǎn)是好的，但是大部分的學(xué)生學(xué)成之后，很少會(huì)到村鎮(zhèn)級的學(xué)校去。在人民日報(bào)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查資料中統(tǒng)計(jì)，2007年到2014年中，有80%以上的免費(fèi)師范生執(zhí)教高中20%，直到初中支教，小學(xué)及以下的比例非常少。免費(fèi)師范生支教的學(xué)校主要在省級示范學(xué)校高達(dá)60%以上，地級示范學(xué)校的比例僅為20%。在這樣的情況下，由于免費(fèi)師范生政策，對學(xué)生要求，學(xué)成四年后必須回到本省。同時(shí)要求十年的協(xié)議時(shí)間太久，嚴(yán)格限制了戶口和檔案流動(dòng)，導(dǎo)致后續(xù)出現(xiàn)很多問題。在免費(fèi)師范生中沒有退出和禁入機(jī)制在具體教學(xué)的過程中，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性并不適合當(dāng)老師，在這樣的情況下，教育部在2018年3月22日印發(fā)教育振興計(jì)劃2018到2020年通知，將免費(fèi)師范生改為公費(fèi)師范生，履約時(shí)間調(diào)整為六年。實(shí)施師范生的公費(fèi)教育能夠保障優(yōu)秀的生源質(zhì)量和優(yōu)秀人才進(jìn)入教育團(tuán)隊(duì)中，根據(jù)公費(fèi)師范生的程序在師范專業(yè)范圍內(nèi)，學(xué)生們能夠進(jìn)行專業(yè)二次選擇，讓真正的有志之士可以投入到教育工作中，采取師范生公費(fèi)教育更有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，提高公費(fèi)生的培育質(zhì)量。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，政府將學(xué)前教育發(fā)展作為國家發(fā)展的重要工作。各項(xiàng)相關(guān)的政策應(yīng)運(yùn)而生，這些都是立足在提高幼兒園教學(xué)管理，鼓勵(lì)老師學(xué)習(xí)提高教師素質(zhì)培養(yǎng)教師職前職后的綜合性措施，這些為幼兒園教師的發(fā)展提供了有效的機(jī)遇。其次國務(wù)院早在2010年就印發(fā)了關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見，對學(xué)前教育的財(cái)政投入也逐年增加，幼兒園管理制度也不斷完善，在召開的十九大會(huì)議中提出了幼有所育，要加強(qiáng)對幼兒園教師培育的重要工作，國家教育部國務(wù)院發(fā)表了一系列規(guī)劃，重點(diǎn)對我國的幼兒園教師進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。這些政策的變化，能夠看到國家對教育工作的重視。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對幼師專業(yè)提出更高的要求，新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展成為了教育未來發(fā)展的主流方向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教育得到顯著的應(yīng)用。早在2015年召開的全國兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理就提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，他強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)有機(jī)結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式就應(yīng)運(yùn)而生了，利用教育的信息化將信息技術(shù)和教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)和教育模式的融合，能夠不斷提升幼兒老師的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)能夠吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在幼兒園階段，教育作為我國的基礎(chǔ)教育，對孩子未來的成長至關(guān)重要，當(dāng)前處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是這個(gè)社會(huì)的必需品，也是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。在這樣的情況下，老師們需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取教學(xué)資源，為幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展提供更加豐富的教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施更能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園和家庭教育的雙方互動(dòng)，讓家長能夠參與到幼兒教育中來，家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，幫助孩子更好地成長。

（3）對教師職業(yè)的高度認(rèn)可

在傳統(tǒng)的免費(fèi)師范生中，學(xué)生會(huì)存在這樣一種誤區(qū)，就是認(rèn)為免費(fèi)師范生都是因?yàn)榧彝ジF，而當(dāng)前公費(fèi)是因?yàn)閭€(gè)人優(yōu)秀所給予的福利。因此通過對公費(fèi)生的培養(yǎng)，更加突出了教師價(jià)值的認(rèn)可和職業(yè)形象的塑造，這就真正的幫助熱愛教育的人投入到教育工作中，為教育事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。學(xué)前期是孩子們認(rèn)知發(fā)展最為迅速最為關(guān)鍵的時(shí)期，在人的一生中，認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展具有重要的作用。在學(xué)前期的孩子們具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，孩子有無數(shù)的可能性，因此學(xué)前教師在教育工作中有著重要的作用。社會(huì)各界對學(xué)前教育都有高度認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖就是德國的教育家弗里德里希.福祿貝爾，他創(chuàng)辦了第一家名為幼兒園的學(xué)前教育發(fā)展模式，在經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和變革后，中國也對學(xué)前教育萬分重視。當(dāng)前學(xué)前教育在我國處于高速發(fā)展階段，對于學(xué)前教育而言，就需要有專業(yè)的學(xué)前教育老師來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)階段能夠不斷培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和為人處事能力，對孩子未來的成長有至關(guān)重要的影響。學(xué)前教師工作如此關(guān)鍵，就需要用更多的支持來幫助學(xué)前教師專業(yè)得到長遠(yuǎn)發(fā)展

2.新時(shí)代公費(fèi)師范生背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（1） 公費(fèi)師范生教師專業(yè)化程度不完善

公費(fèi)師范生的技能較弱，教學(xué)保育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，和家長溝通能力都不足，在綜合因素的影響下，導(dǎo)致公費(fèi)師范生專業(yè)化程度不完善。教師專業(yè)化提升需要在教師從事教育的生涯中，利用學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能夠不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

對于技能來理解，技能不僅包括知識(shí)能力，更包括將知識(shí)和實(shí)踐有效結(jié)合的能力。公費(fèi)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間大部分是學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主的，因此他們的教學(xué)技能較弱，教學(xué)保育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，更不要提和家長的溝通能力。這些就導(dǎo)致新時(shí)代公費(fèi)師范生背景下，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)，對于學(xué)前教育而言，教師的質(zhì)量和學(xué)前教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系。當(dāng)前幼兒園公費(fèi)的師范生主要由學(xué)前專業(yè)的和非學(xué)前專業(yè)的，這兩種教師個(gè)人的發(fā)展需求也是不同的，對于學(xué)前專業(yè)的師范生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，在幼兒園中只要將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合即可，未來的職業(yè)規(guī)劃也是和幼兒教育緊密聯(lián)系的。而對于非專業(yè)性的師范生，他們和專業(yè)學(xué)前教育師范生相比，理論知識(shí)層面還存在著些許不足，因此就需要通過更系統(tǒng)化的教育對相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情況下，導(dǎo)致了非學(xué)前專業(yè)的師范生他們的技能較弱，教學(xué)保育，經(jīng)驗(yàn)不足，缺少和家長溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，他們更多學(xué)習(xí)的是一些知識(shí)積累。

（2）對幼兒教師的認(rèn)同感低

幼兒園教師數(shù)量急缺，長期以來，我國幼兒園教師工資待遇低，社會(huì)地位不高，工作量極大。在這樣的情況下，對幼兒園教師的質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響，所以面對缺口較大，教師綜合素質(zhì)有限等問題就需要通過有效途徑幫助幼兒教師不斷發(fā)展。面對現(xiàn)代化的社會(huì)背景，在這一過程中，社會(huì)中的原有價(jià)值觀念和體系在不斷的更新，呈現(xiàn)著多元化的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代化快速發(fā)展的社會(huì)給人們帶來了一些焦慮和恐懼，對于幼兒園教師來講，他們正處在教學(xué)改革的大環(huán)境中，新的教育教學(xué)理念和課程都在沖擊著他們腦海中原有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)體系，面對這樣變化的社會(huì)，他們所需要做的就是改變自身。然而在思想沖突和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的諸多壓力下，幼兒教師他們的困惑會(huì)進(jìn)一步的加深，如果沒有辦法調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，就不利于對自己職業(yè)的認(rèn)同感，也不利于自身未來的發(fā)展。

例如，在當(dāng)前教師們的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他們和幼兒是屬于一個(gè)共同成長的引領(lǐng)者角色，而不是絕對領(lǐng)導(dǎo)者。在幼兒教學(xué)過程中，要弱化課堂教育傳遞知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)更多地是去引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，在探索過程中，幼兒們形成一定的思維方法，在探索過程中，幼兒們逐漸掌握知識(shí)體系，讓孩子們通過體驗(yàn)獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)地獲取理論知識(shí)。授人以魚，不如授人以漁，老師們教會(huì)了學(xué)生探索知識(shí)的能力之后，對幼兒未來的成長會(huì)有極大的幫助。因此在這樣的前提下，教師們就需要利用現(xiàn)代化社會(huì)的各種便捷條件，給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)多元化的教育教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)幫助幼兒探索世界，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

（3）缺乏本土化的幼兒教師平臺(tái)

國家的相關(guān)政策給予幼兒教師的發(fā)展，一個(gè)社會(huì)大環(huán)境，新時(shí)代公費(fèi)師范生的大背景為幼兒園教師質(zhì)量的提升提供了有力的保障。然而各地區(qū)由于自身情況的差異化，所以當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在最大的問題就是缺乏本土化特色化的幼兒教師發(fā)展平臺(tái)，這樣就無法讓幼兒教師聯(lián)系幼兒園的實(shí)際情況，有針對性地調(diào)整自己，提升自己，更好地將自己投身于幼兒教育事業(yè)中，也無法將本土的有效資源和教育教學(xué)有機(jī)聯(lián)系。只有將本土資源和幼兒教師發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，有針對性地開展特色化的體系，才能真正的幫助幼兒教師將自身的發(fā)展和幼兒教育工作有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)自身發(fā)展，也推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

總結(jié)全文，在新時(shí)代公費(fèi)師范生的大背景下，幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展有著一定的機(jī)遇，在國家高度重視下給予的政策環(huán)境機(jī)遇，新時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用，給予教育教學(xué)多元化發(fā)展的機(jī)遇以及社會(huì)層面對教師職業(yè)高度認(rèn)可的機(jī)遇。然而在這些機(jī)遇背后還存在一定的挑戰(zhàn)，這就是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化程度有限，自我認(rèn)同感有限，以及缺乏本土化的幼兒教師平臺(tái)。在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展就需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合克服當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)，幫助幼兒教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

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