幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問及其優(yōu)化策略研究

岳圓　秦海麗

摘? 要：本文選取濟(jì)南市兩所幼兒園，采用訪談法，問卷調(diào)查法等研究方法對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師提問現(xiàn)狀問題以及原因，并在提高教師的提問水平和策略、正確處理提問公平與差異的關(guān)系、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教師要給予幼兒恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)等方面提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動(dòng);教師提問;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G615??? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0084-02

Research on Teachers Questions and Their Optimization Strategies in Kindergarten Collective Teaching

YUE Yuan? QIN Haili? ?（Shandong Union College，China）

【Abstract】This paper selects the jinan two kindergarten，using interview method，questionnaire survey research methods，such as to question the status quo of teachers in kindergarten collective teaching activities in research and analysis of preschool teachers question in collective teaching activities existing problems and reasons，and raise the level of the teacher's questions and strategy，correctly handle the relationship between questions fairness and differences，changing the concept of teachers' teaching，teachers should give children the appropriate response to such aspects as optimization strategy is put forward.

【Keywords】Collective teaching activities;Teacher's question ;Optimization strategy

教師提問是集體教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的主要方式，是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分。教師提問方式和特點(diǎn)直接關(guān)系到幼兒回應(yīng)以及互動(dòng)的效果，良好的教師問答不僅能夠促進(jìn)幼兒的應(yīng)答積極性，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題。而且還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高集體教學(xué)活動(dòng)效果。因此，在國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒園教育教學(xué)越來越重視，對(duì)教師的教育教學(xué)要求越來越高的今天，研究幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問具有重要實(shí)踐意義。

1.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀及問題

（1）封閉式提問多于開放式提問

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，44.5%的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中采用封閉式問題較多，開放式問題少;30%的教師與其相反，還有20%的教師認(rèn)為兩種提問類型差不多。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中大部分教師的課堂是封閉式提問多于開放式提問。

（2）部分幼兒在提問過程中被忽視

教師在集體活動(dòng)中提出問題后，43.5%的教師會(huì)選擇舉手的幼兒回答問題，29%的教師會(huì)隨機(jī)選擇幼兒回答問題，22.5%的教師會(huì)根據(jù)問題的難度確定，還有5%的教師會(huì)選擇喜歡的幼兒回答問題。由此數(shù)據(jù)可知，大部分的教師提出問題后會(huì)直接選擇舉手的幼兒回答問題。說明還有很大一部分幼兒可能會(huì)在提問過程中被老師忽視。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，在集體教學(xué)中，教師提出問題后會(huì)選擇經(jīng)常積極舉手回答問題的幼兒，對(duì)于很少或從來不參與答問的幼兒也會(huì)有所關(guān)注，但還有一大部分不舉手或者是偶爾舉手的幼兒不會(huì)被老師關(guān)注到。

（3）教師提問等候時(shí)間短

本研究將教師提問的等候時(shí)間劃分為提問后立即請(qǐng)幼兒回答，停頓1-5秒鐘，停頓5秒以上，看情況而定四類。結(jié)果如下：28.5%的教師會(huì)選擇提問后立即請(qǐng)幼兒回答，16.5%的教師會(huì)選擇停頓1-5秒鐘，14%的教師會(huì)選擇停頓5秒以上，41%的教師會(huì)選擇看情況而定。由此數(shù)據(jù)可知，大部分的教師在提出問題后留給幼兒思考的時(shí)間很短。

（4）提問結(jié)束后缺乏總結(jié)和褒獎(jiǎng)性語(yǔ)言

教師在提問結(jié)束后對(duì)幼兒回答進(jìn)行正確的回應(yīng)可以讓幼兒回答問題的積極性變高，也直接影響到教師與幼兒交流互動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)是怎樣的呢？48.5%的教師在幼兒回答對(duì)問題時(shí)采取簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)（好，不錯(cuò)）的方式，28.5%的教師會(huì)重復(fù)幼兒的回答以加深印象，12.5%的教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，10.5%的教師會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)，當(dāng)幼兒回答錯(cuò)問題時(shí)，有2%的教師會(huì)訓(xùn)斥幼兒，30%的教師會(huì)選擇繼續(xù)提示，48%的教師會(huì)選擇降低問題難度，20%的教師會(huì)直接說出答案。此數(shù)據(jù)說明教師回應(yīng)方式還有待提高。

2.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問問題的原因分析

（1）教師的課前準(zhǔn)備不充分

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.5%的教師會(huì)用0-30%的備課時(shí)間來設(shè)計(jì)問題，38%的教師會(huì)用30%-50%的備課時(shí)間來設(shè)計(jì)問題，9.5%的教師會(huì)用50%-70%的備課時(shí)間設(shè)計(jì)問題，只有1%的教師會(huì)用70%-90%的備課時(shí)間設(shè)計(jì)問題。該數(shù)據(jù)說明大部分的教師會(huì)用很少的備課時(shí)間設(shè)計(jì)問題。

（2）對(duì)于幼兒不應(yīng)答的原因估計(jì)不足

在集體教學(xué)中，教師提出問題后，有的幼兒積極舉手，而有的幼兒無(wú)動(dòng)于衷。原因是什么呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.5%的教師認(rèn)為是性格原因，61.5%的教師認(rèn)為是能力原因，81%的教師認(rèn)為是注意力的原因，55.5%的教師認(rèn)為是興趣的原因，29%的教師認(rèn)為是態(tài)度原因。由此結(jié)果可知，教師對(duì)于幼兒不參與教師提問的原因估計(jì)不足，主觀的認(rèn)為是幼兒性格問題或者注意力不足，只是在幼兒身上找原因，而沒有從自身考慮自己設(shè)計(jì)的問題是否能吸引幼兒興趣，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)等。

（3）幼兒個(gè)體特點(diǎn)的影響

每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，而且由于生活的環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)、文化背景的不同，有的幼兒性格外向愛與老師進(jìn)行互動(dòng)，那他得到老師關(guān)注的機(jī)會(huì)就多，而有的幼兒性格內(nèi)向不愛說話也不積極參與教師的提問與互動(dòng)，那他可能會(huì)得到老師的關(guān)注要少一點(diǎn)。通過調(diào)查可知，只有12.5%的教師不會(huì)在同一活動(dòng)中頻繁的請(qǐng)同一個(gè)思考能力強(qiáng)，回答積極的幼兒回答問題。由此說明，幼兒的思維能力和活躍程度都會(huì)影響教師與幼兒間的互動(dòng)。

（4）集體教學(xué)中的課程安排缺乏靈活性

數(shù)據(jù)顯示，只有29%的教師會(huì)經(jīng)常根據(jù)幼兒的應(yīng)答情況調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，39%的教師一般會(huì)調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)問題，31.5%的教師有時(shí)會(huì)調(diào)整，0.5%的教師不會(huì)調(diào)整。由此可知，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師因?yàn)闀r(shí)間和精力不足，不會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和應(yīng)答情況改變自己計(jì)劃好的問題，往往是計(jì)劃有余而靈活性不足。

3.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的優(yōu)化策略

（1）提高教師的提問水平和策略

一是教師提出的問題要結(jié)合教材和幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出的問題是幼兒在生活中可以見到的，或者與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的。二是提出的問題要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師提出的問題難易程度應(yīng)該在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不應(yīng)該只提一些簡(jiǎn)單的是非式問題，這樣不能引起幼兒的興趣讓幼兒積極思考。三是要提出一些有趣味性的問題，讓幼兒被問題吸引，主動(dòng)地想?yún)⑴c到活動(dòng)中來，有效地激活幼兒的思維使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）正確處理提問公平與差異的關(guān)系

教師提出的問題要面向全體幼兒，教師不能用同一類問題讓全部的幼兒回答，要根據(jù)問題的難度分層次進(jìn)行。并且在提問時(shí)教師要面向全體幼兒，不能每次只叫同一撥幼兒，要關(guān)注到所有的幼兒，尤其是不經(jīng)常舉手比較內(nèi)向的幼兒，對(duì)于舉手的幼兒提問機(jī)會(huì)要均等。對(duì)于不同幼兒，提出不同類型的問題，否則會(huì)打擊幼兒的積極性和自尊心。

（3）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師要更新自己的教學(xué)觀念，由教師主導(dǎo)變成幼兒主導(dǎo)，讓教學(xué)過程變成師幼共同參與，平等對(duì)話交流的生動(dòng)課堂。提問要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每一位幼兒的潛力，讓幼兒的獨(dú)特性得到發(fā)展，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和合作者，而不是被動(dòng)接受的客體。建立一種平等民主的師幼關(guān)系，教師不是課堂的主導(dǎo)者，幼兒也不是服從者和被動(dòng)接受者，互相都是平等地位的人，幼兒可以平等的與教師交流自己的想法，與教師共同討論，沒有誰(shuí)控制話語(yǔ)權(quán)的問題。

（4）教師要給予幼兒恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

幼兒回答完后，教師要對(duì)幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)與反饋，這對(duì)幼兒來講非常重要，正確的回應(yīng)可以提高幼兒回答問題的積極性并保護(hù)了幼兒的自尊心。反之會(huì)使幼兒的自信心受到打擊。而教師要想對(duì)幼兒做出正確的回應(yīng)，一是要善于接納幼兒的各種答案，甚至在教師看來是錯(cuò)誤的答案，教師不應(yīng)把幼兒與自己不同的答案看作是“答非所問”，而應(yīng)該接納幼兒的想法，并通過幼兒的回答了解幼兒思維，通過教師的提問讓幼兒的思維得到擴(kuò)展，為幼兒接下來的學(xué)習(xí)提供階梯。二是要有指導(dǎo)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，不要簡(jiǎn)單的只評(píng)價(jià)一句回答的很好，不錯(cuò)等這些沒有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，幼兒聽久了就會(huì)覺得麻木認(rèn)為自己做什么都很棒，對(duì)自己認(rèn)知出現(xiàn)偏差。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有針對(duì)性的，肯定正確觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒再思考，若幼兒回答錯(cuò)誤，應(yīng)該巧妙的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒正確的思考方向。

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