小學數學課堂教學評價及其優化措施

黃永菊

摘? 要：小學數學教學通過有效的評價手段促進學生的數學思維發展。教學評價是賞識教育理念中的語言藝術。立足教學實際，傾心于學生的學習發展，關注不同學生的學習需求，用心給予學生更多的有效評價，這是促進學生能力發展的基本教育手段。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效評價;優化措施

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0095-02

Primary school mathematics classroom teaching evaluation and optimization measures

HUANG Yongju? （nantaiwu experimental primary school，Zhangzhou，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school mathematics teaching through effective evaluation means to promote the development of students' mathematical thinking. Teaching evaluation is to appreciate the language art in the concept of education. Based on the teaching practice，focusing on the learning development of students，paying attention to the learning needs of different students，and giving more effective evaluation to students by heart are the basic educational means to promote the development of students' ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Effective evaluation;Optimization measures

小學數學課堂教學離不開教師的有效活動探究，教學活動的充分實施需要教師更多地關注學生的課堂教學表現。在充分實施以生為本的教育理念的同時，教師應給予學生更多的人文關懷，這是當前課程教學中師生互動交流的基本學習前提。小學數學課堂教學效率的提升需要教師的教學主導力量，其中課堂教學評價環節就是調動學生主體學習積極性和主動性的主要途徑。建立有效的小學數學課堂教學評價體系，是當前新課程教學改革的基本任務。

1.課堂教學評價要有針對性

課堂教學內容的實施需要及時的評價予以指導和引領。教師的課堂教學評價是學生學習的潤滑劑，對學生的學習發展有重要的影響和促進作用。小學數學學科的知識性較強，課堂教學的學習離不開師生互動的有效交流，教師除了及時地關注學生的學習動態外，對學生學習過程或學習成果的評價也是課堂學習中互動學習的重要組成部分。在進行課堂教學評價時，教師要依據學生具體的實際學習情況，有針對性地進行及時評價，以達到促進學生學習思維，并能有效反思自身學習行為的目的。課堂教學評價時應避免太過籠統的評價性教學語言，不能一味地只有表揚和激勵性的語語，根據學生的實際學習表現給予學生更為精準的學習方向引領，才能真正切實地促進學生學習能力的提升。例如，在教學《數和數的運算》時，對于整數的讀法和寫法的教學內容，就要在把握讀法和寫法規則的學習基礎上，根據相應的練習題來提升學生自身對數的認識。而教師在深入學生實際練習的過程中，就要有針對性地對學生的課堂學習給予合理的評價引領。數位有沒有寫正確，該補零的地方有沒有把它補齊。讀數時，億級或萬級有沒有記得加“億”或“萬”字等等，教師要依據學生類似的學習情況給出合理的讀寫方法指導，同時，更要在評價語言的基礎上指明正確合理的學習方向。采取有針對性的評價性教學語言是激發學生主體學習地位的有力前提，推進了學生的學習能動發展。

2.課堂教學評價的主體要多元化

傳統的教育教學觀念，更多地比較重視教師對學生的評價，除了課堂學習表現方面的評價外，還有學生就某些學習知識點的掌握和理解，老師也要及時跟進評價性的教學語言，以使學生取得被認同或有某方面有待提升的學習成長空間。在學生的實際課堂學習行為中，教師也要重視起其他評論主體對于學生的促進和影響力量。此外，教師還應從學生的同步學習角度來看待學生之間對學習的認同和差異表現行為。另外，在舉行大型教學活動時，也應多聽取其他教師或相關領導對學生的課堂學習進行的中肯和及時評價。在優化課堂教學評價行為時，教師應凝聚多方的教育力量，并本著給予學生及時的指導性意見的評價前提，進行課堂學習的及時點評、鼓勵和引領。新課程教學改革的核心理念注重“以生為本”的學習地位體現，課堂教學評價的主體也應圍繞學生的學習地位切實展開。在倡導課堂教學評價的主體多元化的同時，教師要注重不同評價主體對學生的學習牽引和指導力量。以使學生在不同力量的趨勢和鞭策下能夠更好地發展自我，并不斷取得成長的動力源泉。良好的課堂教學呈現，不在于教學課件的精美和課堂教學板書的多樣，學生對于知識內容的掌握和理解以及遷移運用才是教學的重點關注方向。因而，課堂教學評價要通過不同的評價力量對學生提出中肯的意見，用以更好地指導學生的實際學習行為，這是提升學習思維，發展學生學習水平的重要先決條件。

3.課堂教學評價要注意時機的把握

課堂教學評價離不開教學時機的把握和度的掌握。時機的把握，是體現課堂教學評價結果的有力前提。評價時機的選定應在學生對評價主體真正信賴并愿意認真聽取其指導意見的前提下進行。課堂教學評價時，不僅要注意捕捉學生的學習閃現點，從而及時進行有效評價，還應抓住瞬時教學的教育效應，即要善于抓住一切可以利用的評價指導機會，對學生進行及時的交流評外和激勵引導，通過有力的交流評價，進而促進師生和生生之間的默契配合和心靈溝通。另外，課堂教學評價要給學生提供更為廣泛的思維空間，例如，學生正在進行交流學習和討論探究的過程中，教師不應立即給出評價意見，而是要在交流互動行為結束之后，再給定及時有效的指導性學習意見和建議。當然，教師的評價性語言，一定要在促進學生學習發展的教學前提下進行，無論是激勵表揚還是方法引領，亦或是指正不足都應在學生認可且能認真聽取的學習前提下進行，且不可一味地思想灌輸或是不合適宜地進行被動式的情感壓榨。

4.課堂教學評價要因生而異

課堂教學評價是面向全體學生的教學行為，既有整體教育的語言藝術力量，但同時又要注意因生而定的不同評價語言的實施引導。因生而異的評價性教學，更能體現評價學習的層次性，以不同程度地滿足學生的學習需求和心理發展需要，從而能取得更為有力的前進學習動力。例如，在學習《分數的基本性質》這一內容時，對于分數的分子、分母變化規律就要結合學生的發現以及語言組織描述給出不同的評價意見。對于描述精準的學生除了及時肯定外，教師還應引領學生進行進一步的學習規律概括，適當時還應給予學生“你的觀點真了不起”類似的肯定性評價語言。而對于不能發現分子、分母變化規律的同學，教師可以適當降低教學難度，在相互比對與思考觀察的學習前提下，以進一步發現其規律變化。同時也應給予學生“思路有了，那我們該怎么去總結規律呢”類似這樣的引領性評價學習語言。根據學生學習層次的差異，進而形成了課堂教學評價語言的不同，這是教育教學規律，也是課堂教學中的必要學習形式。

5.課堂教學評價要設立個性化的多維角度

由于小學生的學習環境以及個體差異均有所不同，因而致使學生在學習習慣、學習能力以及學習態度方面都存在著一定的差距。在數學課堂教學中，教師要結合學生的實際學習情況，因材施教，因生而異，根據課堂教學的需要從而制定出個性化的多元評價體系。課堂教學評價要求教師充分踐行學生的主體學習地位，通過激勵、肯定、引領等評價教學手段使每位學生都能產生數學學習的自信心，這是激發學生數學興趣，促進學生數學能動發展的最佳手段。實施個性化的教學評價首先要創設多元化的評價指標。例如，教師對學生的課堂表現評價不應只停留在課堂學習的狹隘范圍，學生的作業完成情況同樣也能夠成為教師的課堂評價依據。其次，要制定多層次的評價標準。小學數學作業的布置，完全可以根據學生自身的實際學習情況，設計出不同的分層作業，引領學生根據不同的學習梯度完成課堂學習任務，這也是課堂教學評價的多維化體現。最后，也可以通過學生互評或自我評價的學習形式提升課堂教學效率。課堂教學評價應充分發揮學生的主人翁學習地位，把評價的主動權交給學生，讓學生真正切實地參與到課堂教學評價中來，不僅能夠有力地調動學生的思維積極性，而且能促進學生之間的互助合作交流，能使學生各取所長，互促共進，共同發展。

總之，課堂教學評價是小學數學教學活動的必備手段和形式，教師要深入課堂教學實際，結合學生的學習及認知特點，給予學生合理有效的教學評價，讓學生能在有引領力量的評價學習中受到熏陶和感染，進而有效地完成學習任務，促進自身能力發展。同時，教師也應合理利用教學資源，多元化地對學生進行教學評價，在調動學生學習興趣的同時，使學生能充分發展自身的學習潛能。有效的教學評價機制，是調動學生學習動力的先決條件，努力優化教學評價措施，進而實現數學教學的學科主體性。

參考文獻

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