讀寫結合，構建語文高效課堂

甘慶華

[摘? ?要]閱讀與寫作都是語文教學不可或缺的重要組成部分。教育改革背景下，提高學生的閱讀、寫作能力已成為教學的核心任務。現如今，為了構建語文高效課堂，教師應立足于教學實際，從多個角度出發，架設閱讀與寫作之間的橋梁，進而培養學生的綜合能力。文章以朱自清《春》的教學為例，分析了初中語文讀寫結合教學的現狀，探究了讀寫結合在語文教學中的應用價值，并重點討論了新形勢下促進讀寫結合的有效策略。

[關鍵詞]讀寫結合;高效課堂;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0016-02

“以讀促寫，讀寫結合”。閱讀的目的是豐富知識積累，寫作是對閱讀成效的直接檢驗，可進一步推動學生積極閱讀。課程標準對語文素養培養提出了明確的要求，且更加強調發展應用能力。要想有效培養應用能力，則不能忽略寫作的作用。現如今，如何促進讀寫結合以構建高效課堂已成為一項備受關注的研究課題。以下是筆者的分析與實踐。

一、初中語文讀寫結合教學現狀

新課改背景下，各種新理念不斷涌現，為教學創新提供了更多可能。但在種種因素的影響下，部分教師仍舊未能準確把握新理念的本質，未將其落實到具體的教學過程中。現如今，多數教師雖然已經認識到讀寫結合的重要性，但還沒有能夠有效地應用它。他們仍采用單一且缺乏系統性的教學方式。這便導致學生難以在有限的課堂時間內獲取豐富的語文知識。除此以外，有的教師過于重視學習技巧的傳授而忽略了學生的閱讀感悟與個人情感。他們常直接給出寫作模板。這影響了寫作的自由性與開放性，限制了學生的思維發展。長此以往，必然會使學生對寫作產生抵觸心理，從而不能達到提高學生閱讀與寫作能力的目的，更難以構建語文高效課堂。

“讀”是手段，“寫”是目的。導致讀寫結合課堂教學質量偏低的主要原因是，多數教師沒有準確將這兩者進行有效融合，在教學過程中往往側重閱讀，而為寫作留下的時間則少之又少。受到傳統觀念的影響，有的教師直接將讀寫結合中的“寫”視為單一的仿寫，講解完知識概念之后就要求學生套用格式進行寫作，根本沒有將具體的方法教給學生。這樣做并不能提升學生的寫作水平。有的教師設計的讀寫結合教學缺乏強有力的理論支撐，其中選取的拓展性素材也不夠典型。這導致學生不能獲取豐富的語言材料，從而很難提高自身的寫作能力。

二、讀寫結合在語文教學中的應用價值

初中階段的學生的閱讀思維正在形成，綜合學習能力也在進一步提升。從本質上分析，在初中語文教學中融入讀寫結合，不僅可以拓展學生的思維，而且可以培養學生的語文素養。學生在閱讀與賞析一篇文章時，往往會主動地對其內容、結構等進行加工，并全面分析與解讀文章字里行間蘊含的情感，探尋文章更深層次的內涵。由此可見，閱讀能夠提高學生分析文本的能力。在積累了大量的文學知識并掌握了一定的技巧之后，學生能夠從中提煉出精華，并且通過寫作呈現出來，以鍛煉自身的寫作能力。因此，在初中語文教學中融入讀寫結合，對教學質量與效率的提升有積極作用，可推動學生的全面發展。

三、新形勢下促進讀寫結合的有效策略

1.及時更新理念，推動讀寫結合

好的素材是寫出好文章的關鍵。好素材往往就來自于閱讀文本，也有相當一部分來自于生活實際。通過細致分析教材中的閱讀文本可知，作者的寫作靈感大多來源于生活，作者會運用獨特的寫作手法來描寫事物，以表達出自己的獨到見解。新形勢下，教師應及時更新理念，強化學生的主動性，在閱讀教學中促使學生剖析文章內容，把握核心要點，積累文學知識，從而為之后的寫作奠定基礎。以朱自清《春》的教學為例。為了凸顯學生的課堂地位，教師讓學生以小組為單位進行合作探究，鼓勵各小組自行分配任務，有效賞析文章中的字詞句，了解作者的情感。教師通過引導學生分析、思考與討論，逐步構建讀寫結合框架。在課堂上，教師給予適當且有效的指導，布置“查閱資料，談一談你對作者以及文章創作背景的認知與了解”“文章中的哪些內容讓你印象深刻？標記出來”等自主學習任務，幫助學生明確方向，保持學習的積極性。除此之外，還重點引導學生分析作者是怎樣緊抓“春”的特點進行描寫的，使學生在細致的閱讀分析下清晰把握作者的寫作思路，學會分析整體結構、寫作特色等的方法，并繪制出相應的思維導圖。通過這樣的方式，一方面可加深學生的理解，另一方面可提高學生的賞析能力。

2.充分解讀美文，提升寫作素養

閱讀方式具有靈活、多樣的特點。在教學過程中應引導學生根據個人喜好去選擇閱讀方式。這樣學生才能充分地感悟閱讀文本，進一步熟知作者的寫作手法，并慢慢地將這些知識內化為自身的寫作素養。在閱讀教學中，教師不僅要使學生掌握讀的方式，還要使學生掌握讀的技巧，更要提升學生的閱讀質量，以從根本上培養學生的綜合能力，有效促進讀寫結合。教授閱讀方法與技巧是新形勢下的語文課堂中最為核心的環節。以朱自清《春》的教學為例。在賞析“繪春”部分時，教師重點引導學生對作者的構思以及文章結構進行“拆分”與“重組”，以感知構思的精巧以及結構的嚴謹。從整體來看，可將內容分為三大部分。第一部分主要寫物，從山水到花草、由遠到近、由大至小的描寫，體現出了作者細膩的情感;第二部分主要寫人，寫了撐著傘的人、勞動的人、玩耍的孩子等，用動態襯托靜態，極大豐富了文章的色彩;第三部分動靜結合，更好地展現了春天的美。學生在閱讀賞析這些內容后，能夠了解作者的寫作風格，厘清文章結構。之后，教師鼓勵學生通過寫作讀后感的方式主動分享閱讀感悟。這有利于學生發揮個人優勢，提升自身的寫作素養。

3.挖掘寫作素材，指導巧妙應用

受到定式思維的影響，部分教師認為可以通過模式化的訓練培養學生的語文素養，這種想法過于片面。死記硬背優秀的寫作素材會限制學生的思維發展，并不利于提升學生的寫作能力，培養學生的語文素養。在閱讀教學課堂上，教師應當給學生留足思考的時間，使學生在思考中理解、品味，自然而然地將優秀寫作素材牢記在心。在教學《春》時，為了加深學生的閱讀體驗，教師設置了多個引導性較強的任務：第一，用彩鉛標記自己最喜歡的語句或段落，對其展開思考與剖析，并將個人想法表達出來。第二，文中的多處描寫都運用到了修辭手法，思考它們有什么作用，還可以進行怎樣的變換。第三，本篇文章運用了典型的動靜結合的手法，談一談你是從哪里看出來的，并進行細致品味。學生分組討論以上問題，并結合個人想法得出不同的答案。有的學生說他經過仔細閱讀與多次造句練習，現在已經能夠用文中用到的修辭手法來描寫不同的景物了。有的學生說，他將教材文本內容延伸至日常生活，對動靜結合展開思考，逐漸在腦海中勾勒出“美景”的輪廓……教師還開展了針對性課堂訓練，即組織學生進行小組課文仿寫比賽，看看哪一組學生能夠能快、更好地進行仿寫。這樣一來，一方面能夠獲得預期的閱讀教學效果，另一方面能夠使學生積累更多的寫作素材，并實現巧妙運用。

4.完善課堂評價，提高寫作水平

對初中生來說，課堂上的評價尤為重要。這一評價可以來源于教師，也可以來源于同學。新形勢下，教師必須與時俱進，從多個角度出發完善課堂評價，以更好地鼓舞學生、督促學生，保證閱讀教學質量。首先，要根據學生的實際表現來給予針對性評價，重點關注學生的創新思維。其次，將自評、互評、師評有機整合，使學生可結合評價來不斷完善自我，提高寫作水平。讀寫結合的實現主要依托于理解與積累。在《春》的教學中，教師先引導學生以小組為單位，借鑒這篇文章的大體結構來進行創意寫作，要自選題目并擬好提綱。有的小組擬的提綱為“秋天—田野—水果”;有的小組擬的提綱為“天空—云彩—小鳥”……然后讓各小組指派一名代表上臺講解，說一說本組所擬提綱的靈感來源以及寫作方向。最后開展小組自評、小組互評，并通過投票的方式選出最有新意、思路最清晰的題目與提綱。教師對各小組給予表揚與鼓勵，同時提出相應的改進意見，幫助他們完善整個寫作提綱。

綜上所述，新形勢下促進讀寫結合已成為語文課堂改革的主流趨勢。因此，作為一名語文教師應充分把握教學現狀，并從及時更新理念，推動讀寫結合;充分解讀美文，提升寫作素養;挖掘寫作素材，指導巧妙應用等多個方面，探索行之有效的策略，以引導學生有效提高自身的閱讀能力與寫作能力，達到培養學生綜合素養的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）