高中語文閱讀教學中的有效提問策略

鐘慶珍

[摘? ?要]閱讀是高中語文教學的重要環節，有利于學生各項能力的培養。教師應當注重課堂提問設計，借助問題激發學生的學習興趣，實現高效課堂的構建。在閱讀教學中，提問有著重要的作用。教師要注重提問的方式和內容，讓學生通過主動學習和思考，深入理解和掌握教學內容。文章主要分析在高中語文閱讀教學中如何提出有效的課堂問題。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;課堂提問策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0030-02

隨著新課程改革的深入，課堂教學越來越注重互動和交流。有效的課堂提問能夠促進師生的互動，幫助教師構建高效課堂，幫助學生理解和掌握知識。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應關注提問方式與內容的多樣化，以加深學生對課文內容的理解，提高課堂教學效率和質量。

一、高中語文閱讀教學中的提問

1.提問缺乏科學性

教師在高中語文閱讀教學中提出的問題應當結合文本內容，符合學生的學習情況，具有指向性，能夠鍛煉學生的思維能力。但是，在實際的課堂教學中，不少教師并不注重課堂提問，提出的問題缺少設計，隨意性比較強。部分問題過于淺顯，以致學生很容易就能得到答案，從而不利于培養學生的思維能力。有些問題又過于復雜，容易打擊學生的學習積極性。

2.提問缺乏合理性

在高中語文閱讀教學中，教師常常先提出問題，再讓學生舉手回答，以避免部分學生回答不上來而“出丑”。也有些教師是先點名，然后再提出問題。這樣做使得學生容易緊張，不能夠進行認真、深入的思考。有些教師會一次性提出多個問題，但是沒有給學生留足討論的時間。這便使得問題得不到很好的解決，學生的思維能力得不到有效的培養，課堂教學效率得不到提升。在實際的課堂教學中，不少教師不能準確把握問題的提出時機，以致問題難以發揮其作用。

3.預留的思考時間不足

在高中語文課堂中，大多數教師在提出問題之后，會給學生時間思考，但是他們普遍控制不好這個時間的長短，以致影響學生的思考和解答。部分教師為了完成課堂任務，給學生留出的思考時間比較少。這便使得學生不能對問題進行全面的思考，從而難以做出全面的解答。教師這樣做，會使課堂提問不能有效發揮其作用，從而影響學生的思維發展及課堂教學效率。

4.提問次數設計缺乏合理性

在以往的高中語文課堂中，教師以講授為主，向學生灌輸知識內容，而學生則處于被動接受的狀態。在新課程改革背景下，傳統課堂教學模式無法滿足學生的學習需求。在強調師生互動和對話的背景下，課堂提問受到更多的關注。但是，在具體的教學中，對于課堂提問的次數，一些教師缺少合理認知。一部分依然采用傳統教學模式的教師，在課堂上不常提問。這會影響到師生之間的正常互動和交流。部分教師在課堂中提出的問題過多。這便使得學生只顧回答問題，缺少深入思考，不能與教師進行良好的互動。

二、有效的課堂提問策略

1.有層次地提問，深入感悟課文

在高中語文閱讀教學中，可以借助層次性提問的方式引導學生更好地理解課文。這樣的提問方式能夠降低問題思考的難度，給予學生相應的提示和引導，以更好地培養學生思考問題和解決問題的能力。在具體的課堂教學中，教師需要結合學生的學習情況，以課文為基礎，設計連環問題，并引導學生進行探究，以提高課堂教學效率和質量。例如，在人教版高中語文必修2《故都的秋》的閱讀教學中，教師可以從標題入手，設計課堂問題，引導學生了解課文結構，初步掌握課文內容：光看文章標題，你能分析出文章的中心語是什么嗎？為什么不將標題命名為“北平的秋”？“故都的秋”有著什么樣的特色？通過這樣的問題設計，可以引導學生初步了解文章的結構和內容，為之后的深入感知做好準備。在有效解決上述問題的基礎上，教師可以繼續提出問題：在課文中，作者通過描寫哪些景物來展現秋味？在寫故都的秋時，為什么要寫南國的秋？作者由此想到了北國的哪些景物？在學生思考和回答的基礎上，教師可進行相應的總結：作者筆下所寫皆為故都秋天的代表性景物。這便是從細小處入手，從平凡中寫出不平凡。在高中語文閱讀教學中，教師應當根據課文內容，提出連環問題，引導學生逐步深入課文，加深對于課文內容的理解，以增強學生的課堂學習效果。

2.提出聯想性問題，深入理解課文內容

在實際的課堂教學中，教師應當注重問題的開放性和聯想性，致力于讓學生在思考問題時，能夠避免客觀因素的影響，充分發揮想象力，調動主觀情感，從不同的角度入手。教師可通過具有聯想性的問題，優化課堂教學設計，培養學生的創新能力。作為高中語文教師，應當深入分析課文內容，提出有效的課堂問題，并鼓勵學生有效聯想和想象，以激發學生學習和探索的欲望，加深他們對課文的理解。例如，在人教版高中語文必修2《荷塘月色》的閱讀教學中，為了能夠讓學生深入理解課文，教師便根據課文內容設計聯想性課堂問題，以引導學生開展學習和探索。在閱讀課文之前，教師提出了這樣的問題：古今文人描寫荷塘的有很多，如楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。你認為月下的荷塘是怎樣的？聽到這樣的問題后，學生根據自己的經歷及掌握的知識，發揮想象和聯想，說出了自己心中的月下荷塘。有學生進行了這樣的聯想：月光下的荷塘，像是古人所作的一幅水墨畫。它有著滿池的青翠，而那淡淡的紅則掩映其中。當月光傾瀉而下，滿池的荷葉上便鋪滿銀光，這使得它們充滿神秘的色彩。在學生想象的基礎上，教師引導學生閱讀課文的第一句：“這幾天心里頗不寧靜。”再結合這開頭的第一句，提出開放性問題：你覺得作者這幾天經歷了什么呢？為了讓學生更好地思考和回答，教師還引導學生了解了作者的經歷以及此篇課文的寫作背景。這樣，學生便能根據自己掌握的知識，開展相應的聯想活動，從而更好地體會作者的思想和情感并且有效理解課文內容。

3.結合情境提出問題，豐富學習體驗

在高中語文閱讀教學中，教師應當在有效發揮多媒體的輔助作用的基礎上提出體驗式問題，以使學生更好地理解課文內容，感悟課文中蘊藏的作者情感。語文教師需要在研究課文的內容和情感、搜集與課文相關的材料的基礎上，有效設計情境，并結合情境提出問題，以豐富學生的學習體驗。例如，人教版高中語文必修5中的《滕王閣序》是一篇文言文。由于創作的年代距今較遠，在學習和理解時便有了一定的難度。為了讓學生能夠掌握“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一名句，教師首先向學生展示了我國四大名樓之一滕王閣的景色圖片;然后給學生播放了相關的視頻，將此句描寫的情景展示出來;最后和著《漁舟唱晚》的背景音樂，有感情地朗讀了這一句。教師這樣做能夠有效創設情境，從而調動學生的視覺、聽覺，讓他們能夠更深入地感知這一句的內容。教師在有效設置情境后，提出了這樣的問題：在此篇序中，作者通過描寫洪州的地理風貌、三秋時節滕王閣的自然景觀及宴會盛況，表達內心的苦悶。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”最為人們所稱贊。你認為它好在哪里呢？教師可以通過這樣的問題，豐富學生的學習體驗，使學生更好地理解作者所要表達的思想情感。

4.提出拓展性問題，豐富閱讀教學內容

在高中語文閱讀教學中，設計課堂問題的目的是培養學生的思維能力，引導學生獨立思考和探究，加深學生對課文的理解和感悟。在設計問題時，教師應以文本為基礎，以激發學生潛能、促進學生全面發展為目標。一些課文的哲學性比較強，理解的難度大。因此，教師可以文本為基礎，結合學生的生活體驗提出拓展性問題，以使課內外知識有效結合，進而加深學生對文本的了解和感知。例如，人教版高中語文必修4中的《熱愛生命》是一篇哲學性強的文章，里面有這樣的語句：“不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。”為了引導學生對文章進行品讀，教師提出了這樣的課堂問題：此篇課文的題目是“熱愛生命”，但是，作者卻表示自己隨時準備告別人生，并且毫不惋惜，這是不是和文章主題相悖？學生對此產生了困惑，因此更仔細地去閱讀課文，并從中找出了線索，如“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。在此基礎上，教師介紹了史鐵生、桑蘭以及海倫·凱勒等人的事跡，讓學生了解，面對生活的不幸，他們并沒有倒下，而是更加樂觀地生活，并且活出了人生的價值。之后，教師提出“說一說，你要怎樣去享受自己的生活？”這一問題，讓學生結合生活實際，更深層次地去探究課文內容，從而提升他們的思維能力，推動他們的發展。

在高中語文閱讀教學中，教師借助有效的課堂提問，能夠實現高效課堂的構建。在具體的閱讀教學中，教師應了解課堂提問中存在的問題，注重提問的層次性、開放性、聯想性和拓展性，從而有效發揮提問的作用，使得閱讀教學得以順利開展，并且實現學生綜合能力的培養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 彭思.高中語文閱讀教學課堂提問策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2019（8）：242.

[2]? 唐方翠.讓有效問題促成高效課堂：高中語文閱讀課堂提問有效性的探討[J].新課程學習（中），2013（11）：22-23.

（責任編輯? ? 農越華）