芻議初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考

郭燕生

摘? 要：在初中語文的教學中，閱讀理解和作文一直都是最受重視的兩個部分，得分點也是最多的。在傳統的語文教學模式中，閱讀和寫作被看作兩個不同的領域，許多老師在日常教學中，會把閱讀教學和寫作教學分開授課講解。其實，這兩者之間是緊密相連相輔相成的，兩者應該同步進行，閱讀能力的提高能夠帶動寫作水平的提升，而通過寫作也能找到提高自己閱讀能力的方向。如果能夠將閱讀和寫作一體化教學，不僅讓課堂變得更加靈活，還能提高學生的語文學習水平，本文主要對初中語文閱讀與寫作一體化教學進行一些探索，希望能給廣大語文教育者帶來啟發。

關鍵詞：初中語文;閱讀和寫作;教學實踐

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0125-02

On the practice and thinking of integrated teaching of Chinese reading and writing in junior high school

Guo Yansheng? （No.11 middle school，Baiyin City，Gansu Province ，China）

【Abstract】In junior high school Chinese teaching，reading comprehension and composition have always been the two most important parts，and the score points are also the most. In the traditional Chinese teaching mode，reading and writing are regarded as two different fields. Many teachers will explain reading and writing separately. In fact，they complement each other. They should be carried out simultaneously. The improvement of reading ability can promote the improvement of writing level，and writing can also find their own reading direction. If we can integrate reading and writing teaching，we can not only make the classroom more flexible，but also improve students' Chinese learning level，and the classroom efficiency will be greatly increased，so as to promote the overall development of students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading and writing;Teaching practice

在新時代的教育背景下，各種教學方式層出不窮，在信息時代下，閱讀變得非常關鍵。閱讀是通過文字獲取信息，認識世界的重要途徑，而和閱讀最緊密的科目便是語文，一個學生擁有良好的閱讀習慣對語文學習有很大的幫助。在平時的語文教學課堂上，能夠將閱讀和寫作一體化不僅能夠提升初中生的語文閱讀能力，還能提高學生的寫作水平和上課的課堂效率，這就需要教師對課堂教學模式進行改革，嘗試新的教學模式，在課堂上將閱讀教學與寫作教學融合，在課堂上引導學生通過閱讀訓練提高寫作技巧，用寫出的作品打動讀者，這就需要教師多與學生進行探討交流，督促閱讀一些名著，品味經典，才能夠讓孩子的語文素養得到提高。

1.當下初中語文閱讀和寫作的教學現狀

在大多數情況下，教師在課堂上是分開傳授閱讀教學和寫作教學，閱讀和寫作很難達到統一。針對初中語文課堂教學，語文老師常常在閱讀課上只注重學生的閱讀而沒有強調閱讀對于寫作的作用，閱讀課上也只是單純地進行閱讀，沒有一個固定的方向，對寫作思維的提高并沒有太大的幫助。在寫作訓練方面的水平依然止步不前，老師沒有對學生作文和閱讀方面有一個正確的引導，導致閱讀和寫作被學生看做兩個不同的內容。雖然學生平時的閱讀量很大，但寫作水平難以提高。其實閱讀和寫作一體的優點是很多的，閱讀的教學目的是為了培養學生理解和分析的能力，提高學生文章的鑒賞能力，而寫作目的是為了提高學生的文字表達能力，語言組織能力，兩者之間可以相互結合相互促進，這是語文教學中必不可少的內容。有方向性的目標性的閱讀能夠鍛煉自己的寫作基礎，讓自己的思維變得更加靈活，在寫作的時候素材和靈感更多。通過針對性的訓練，學生在寫作時更注意這些細節描寫，在寫作中加入了更多的情感因素，同時也提高了自己的寫作水平。在平時的閱讀教學課堂上，提升學生的表達能力和閱讀思維能力也是十分重要的，學生需要培養自己的獨立學習意識。閱讀更需要安靜的環境，這有助于提高學生對閱讀的專注度，當學生加強了自學能力，還能夠讓學生在其它科目的閱讀能力有著質的飛躍。

2.構建閱讀與寫作一體化教學模式的重要意義

與傳統的初中語文閱讀寫作教學模式相比，實現二者一體化一方面有助于更好地落實教育教學目標，另一方面有助于實現對學生語文綜合能力的充分培養，這些對于改善初中語文教育教學現狀并提高課堂教學效率而言具有重要意義。在具體應用方面，初中語文老師首先需要明確閱讀教學與寫作教學之間的關系和契合點，并借此來搭建橋梁，其對初中語文老師的教學能力和引導能力提出了一定要求。與此同時，在新課改背景下，教育領域對初中學生的語文綜合能力提出了較高要求，積極構建閱讀與寫作一體化教學模式可以更好地契合當前教育教學思路，同時有利于更好地優化初中語文教學體系并提高初中生培養質量。

立足閱讀和寫作這兩個初中語文教學重要內容來看，閱讀教學活動的組織開展，可以使初中生積累大量寫作素材，而寫作教學活動的組織開展可以使學生盡快消化閱讀素材內容并提高對文章的閱讀能力。初中語文老師可以通過構建閱讀與寫作一體化教學模式來提高初中生在語文學習方面的綜合能力，一方面要引導學生在閱讀過程中積極積累相關知識點和素材，另一方面，寫作環節中嘗試應用閱讀素材并構建情感具體框架。從這一層面講，閱讀與寫作一體化教學模式的構建，不僅有利于更好地強化初中階段學生對語言文字的理解能力和應用能力，而且有利于使學生樹立正確的閱讀意識和寫作意識，避免出現“為了閱讀而閱讀”或“為了寫作而寫作”的錯誤學習觀念，由此來提高初中語文教育教學整體質量。

3.閱讀和寫作一體化的實踐的策略

初中的語文教學當中，寫作對于學生來說一直都是一個比較困難的內容，針對身邊的事物、人物、事件，不知道該如何表述，有些想法無法用文字去清晰地表達出來，平時讀的不少卻難以應用到實際的寫作中，文章缺乏情感，內容也不夠飽滿。寫作困難主要在于學生不知道如何用文字進行描述和不知道應該寫什么，而閱讀課的設立就是專門去解決這些問題，幫助學生找到學習方向和描述方法。老師在每一堂閱讀課都要給學生一個固定的方向，閱讀作家的優美文章，進行賞析和品讀，去了解作者內心真實的想法，學習并借鑒寫作的思路來進行自己作文的架構設立。在平時的閱讀中，學生可以準備一個摘抄本，遇到一些優美的字詞、段落，學生可以摘抄下來，經常誦讀，變成自己的作文素材，學生同樣可以通過對各類型的文章閱讀來提高自身的語言和表達能力。平時積累的素材也是十分重要的，另外教師可以培養學生的微作文意識，鍛煉學生的觀察能力，比如，教師可以根據課文，讓學生常常動筆，可以是一個總結，一個體會，這些良好的閱讀習慣都會幫助學生建立自己的寫作模式。初中的語文課堂上要想閱讀和寫作一體化得以實施，在學習每一篇文章的時候可以建立相應的情景模式，確保教師和學生有良好的互動環境。在教學的過程當中，老師可以用設備和道具來增強課堂的趣味性，并激發學生的積極性。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時，老師可以讓學生在課前進行充分預習，去了解紫藤蘿的特性。在課堂上，老師可以先帶領學生通篇閱讀課文，將生字詞逐一教會，然后老師可以針對原文提出幾個具有代表性的問題，將學生分組進行討論，在討論過程當中老師可以讓學生上到講臺上對文中的角色進行飾演，并說出對這一篇文章的感想。這樣的情景式教學不僅加強了學生對于課文的印象，還能拉近學生與老師的感情，提高課堂的效率，同時對以后的寫作思路也有很大的提升。

學生的發展在教育中是十分重要的，新的教學改革要求學生是課堂的主體，教學過程要圍繞學生而設計，課堂模式要根據學生進行開展。老師要引導學生形成閱讀思維，課堂上的閱讀教學要吸引同學們的注意力，課堂氛圍要融洽，提升學生的語文閱讀理解興趣。例如，在學習《濟南的冬天》這一篇文章時，老師可以讓學生在課前記錄自己的問題，然后在上課的時候對老師提出自己的疑問，通過學生自己對文章的理解來進行描述，學習文章的寫作技巧。在每一次的寫作訓練中，老師可以讓學生進行互動交流，在互動過程中，有的學生思維不夠靈敏，還有的學生比較害羞，不敢表達自己的想法，老師要有針對性的對學生進行鼓勵。

閱讀和寫作一體化對于學生的語文學習能力具有很大的推動作用，但怎樣才能通過閱讀提高學生的寫作能力呢？這就需要學生留心仔細觀察生活當中的素材，平時的閱讀也會有一定的積累，學生要養成閱讀的習慣，也不能只顧于閱讀，還要多動手，將文章中記憶深刻的優美詞句摘抄下來，也要刻意地去留意那些名人名言和生活當中的一些感悟或想法，對自己的寫作都有很大的幫助。比如，在學習《論語十二章》的時候，要將課文全部的背誦下來，將一些名句爛熟于心，寫作時偶爾點綴，適當的引用名人名言會對自己的寫作起到畫龍點睛的作用。

4.閱讀和寫作一體化的實施

寫作是閱讀的目的所在，通過閱讀來提升學生的寫作能力是老師需要注重的目標，學生在寫作時出現的問題會有很多，表達不清楚，描寫手法過于單一，缺乏感情和靈動性，還有流水賬的情況。而要提高自己的閱讀量，擴大閱讀范圍，可以通過對優秀的文章進行仿寫，從文章結構進行練習，如學生可以學習倒敘結構，插敘結構，這樣可以避免作文流水賬，讓學生多借鑒優秀的文章可以有效地提升學生的寫作水平。老師要多鍛煉學生的動筆能力，對一些好的作品，可以在班級里傳閱欣賞，讓學生寫作更加自信，寫的文章更加出彩，情感更加豐富。

在初中寫作的教學當中，老師要以學生為主體，時刻為學生能力的提高所著想。課堂上訓練的方式有很多，首先，老師可以讓同學之間競賽來活躍課堂的氛圍，比如，在學習統編版七年級上冊《動物笑談》這篇文章當中，老師就可以提出一些關于動物的知識讓學生進行搶答，搶答之前可以對學生進行分組，教師要對答對的小組及時表揚。其次，老師可以進行情景式教學，通過學生對文章角色的扮演來增強與文章本義的接觸。比如，在學習《皇帝的新裝》這一篇文章后，可以讓學生進行情景劇扮演，可以借助一些道具來增強真實性，表演結束后老師可以詢問同學心理感受，也可以設計問題對全班同學進行提問。根據學生的回答去引導學生形成正確的價值觀和思維導向，然后讓學生寫下自己的感悟。在課堂上的訓練相對應也有不同的教學方法，如果方法能夠運用得當，對于學生寫作水平的推動將會起到很大的作用。老師在教學的過程當中自己首先要融入到文章的氛圍當中，然后再將學生帶入這種情景。教師在課堂上的作用是十分重要的，任何教學方法都是通過老師來進行設計運用。然而課堂上會有一些學生因為比較內向，學習比較困難，溝通上也有一定的困難，這時候就可以進行制定教學方案，針對每個同學層次的不同，開展不同的教學技巧，這些都能有效地促進課堂的效率。

5.結束語

在初中的語文課堂上，閱讀和寫作一體化教學能夠對學生起到更好的推動作用，能夠讓學生在閱讀和寫作訓練過程中了解自己的不足并及時彌補，增強學生對知識的運用，改善自己的寫作短板，引導學生形成正確的寫作價值觀，這樣不僅能夠提升學生的學習能力，還能讓學生更有積極性，讓學生在以后的學習道路上越走越遠。

參考文獻

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