淺談時空觀念在歷史課堂教學中的運用

阮晶晶　周健

[摘? ?要]時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。歷史事件的發展總是離不開具體的時間和空間，歷史學科知識是建立在歷史時空基礎上的。要更好地理解歷史事件發展的背景意義及其相關知識，需要構建時空觀念，重回歷史現場，了解歷史事件的由來及存在的價值。

[關鍵詞]核心素養;時空觀念;歷史教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0077-04

時空觀念是歷史學科五大核心素養之一。? ? 何為時空觀念？時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。利用時空觀念，構建歷史發展脈絡，進行歷史解釋，形成自己的認知，這是學生在學習歷史事件時應該具備的基本素養?，F行的高中人教版教材以專題史為編寫思路，這種編排方法對歷史問題的探究更具綜合性，但對歷史事件的時空脈絡及線索梳理不夠清楚。剛進入高一的學生思維活躍，歷史知識儲備不足，對于歷史概念的理解不透徹，這樣的教材編寫思路對他們來說難度不小。本文將以《英國君主立憲制的建立》為例，在高中歷史教學核心素養目標的指導下，從時空觀念的角度，促進學生掌握歷史知識，養成關鍵能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、在時空觀念指導下落實基礎知識

1.利用時間軸，直觀感受歷史發展的階段特點

在呈現英國君主立憲政體建立的背景時，利用時間事件曲線圖展現英國資產階級革命的發生過程，并根據曲線圖（圖1）向學生提問英國資產階級革命的特點。

從時間軸上，學生可以看出英國資產階級革命的勝利并非一蹴而就，而是既漫長又充滿了曲折與坎坷。時間軸既能讓學生更加直觀地感受到歷史事件的復雜，還能培養學生利用圖表進行歷史解釋的能力。

2.利用圖表梳理歷史事件的基本脈絡，呈現其階段特點，落實基本史實

英國君主立憲制的建立與完善經歷了漫長的過程，其在不同的時間段呈現出不同的特點。為了讓學生對本課知識有全面的認識，可讓學生先研讀教材，然后分工合作，利用圖表展示英國君主立憲制的階段特點。

利用圖表對歷史知識進行梳理，有利于學生掌握歷史事件發展的基本脈絡。

二、在時空觀念指導下培養學生的關鍵能力

1.培養對歷史知識的理解記憶能力

（1）精選史料，重回歷史現場，加強對歷史重點知識的記憶。本課的重點知識是君主立憲制建立的標志及特點，為了讓學生深刻記憶君主立憲制建立的標志是《權利法案》的頒布，可通過史料創設歷史情境，讓學生仿佛置身于歷史的現場，了解《權利法案》對王權的限制和議會權力的肯定，理解《權利法案》是君主立憲制建立的重要標志。

第1條? ?凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法行為。

第4條? 凡未經議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法。

第6條? 除經議會同意之外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法。

第8條? 議會議員之選舉應是自由的。

第9條? 議會內之演說自由、辯論或議事之自由，不應在議會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問。

第13條? 為申雪一切訴冤，并為修正、加強與維護法律起見，議會應經常集會。

——《權利法案》（1689）

提問：《權利法案》體現了哪些內容？這些內容說明了什么？

通過對《權利法案》相關內容的逐條解讀，可以看出其限制了國王的立法權、軍事權、財政權，賦予了議會選舉權、言論自由權、集會權?？梢钥闯觥稒嗬ò浮吠ㄟ^后，國王開始處于虛位，議會掌握實權。這足以說明君主立憲制確立起來了，其特點也在于議會權力超過君主權力。這樣，通過精選的史料，學生在具體的時空中感悟歷史，一舉將重點知識收入腦海，從而避免了通過死記硬背、枯燥說教完成對重點知識的記憶。

（2）利用歷史知識的橫縱向聯系，制作思維導圖，實現對歷史知識的系統記憶。要想讓學生一下記住這么多復雜而瑣碎的歷史信息不是一件容易的事，教師可讓學生在時間觀念的指導下制作思維導圖，對歷史知識脈絡進行全面梳理，以增強對歷史知識記憶的能力，使歷史知識在學生的腦海中更趨系統化。

2.培養對歷史材料的閱讀能力

閱讀歷史材料，是學習歷史的重要途徑。掌握歷史材料的閱讀技巧，是學習歷史的必經之路。如何利用時空觀念提高學生的歷史閱讀能力呢？需要教師為學生展示能夠反映出歷史階段特征的史料，然后引導學生從中提煉出有用的歷史信息。如下題：

國王要宣誓向任何人施以公正，不能剝奪他人的權利;如果法庭沒有判決，國王也不能逮捕和剝奪他人財產;國王如違背之，貴族會議有權對國王使用武力。

——《大憲章》（1215）

提問：從《大憲章》的具體內容中大家能體會到什么？

材料中出現較多“不能”的字眼，學生從中可以看出議會對國王的權力有所限制，也就是說在君主立憲制建立之前，英國就有了限制王權的傳統，以暫時達到政治權力上的一種平衡。這也造成了英國在民主政治建立過程中保留君主這一特殊歷史現象。

再如對英國君主立憲制進行評價時，需要學生運用時空觀念，在已有知識和相應資料中去探尋英國君主立憲制的價值。

錢乘旦在《英國式道路》中對英國君主立憲制有如下記敘：光榮革命后英國建立了一個合適的政治制度，這個制度保證社會有寬松、平和、民主的環境，讓人們追求個人的目標，最大限度地發揮創造能力。到19世紀中期，英國率先完成工業革命，成為世界上第一個工業化國家。英國人最早發明了這種政治制度，它既可以有效地治理人群，又可以對統治集團加以制約，對政府權力加以限制。英國是世界上最老資格的憲政國家，英國的憲政經驗是最具示范意義的。

提問：根據材料及所學知識，對英國君主立憲制進行評價。

學生在材料中，找到了“寬松”“民主”“工業化”“示范”等關鍵詞，并認識到英國君主立憲制的建立為英國工業革命的展開提供了政治前提，為其經濟的發展提供了良好的政治環境，也為世界其他國家建立民主政體提供了示范。同時，學生的閱讀能力也在這個過程中得到不斷提高。

3.培養歸納整合歷史知識的能力

在總結英國君主立憲制的特點時，可借用表格將其與美國、法國、德國的政體進行地理空間上的橫向對比。學生通過研讀教材、分組討論、填寫表格，就可以對英國君主立憲制的特點有更全面的了解。

學生在填寫表格的過程中，對不同國家、不同政體的相關知識進行了整理，從而提升了歸納知識的能力。

4.培養思辨能力

（1）在對比中西方內閣的不同中，鍛煉思辨能力

18世紀的英國逐漸形成責任制內閣，而在亞歐大陸東端的中國早在四個多世紀前的明成祖時就已經設立了內閣。同樣是“內閣”，它們之間有什么不同呢？

列出表格，讓學生分別就職權、君主權力、性質、影響等進行分組討論。最后學生得出的結論是：英國內閣掌握最高行政權，君主統而不治，是資產階級民主政治的產物，有利于促進資本主義經濟的發展。而明朝內閣只為皇帝提供咨詢，無決策權，反映了君主專制政體進一步強化。

通過辨析中西方“內閣”的不同之處，使學生更加深刻地理解英國君主立憲制的優越性，形成對歷史的自主評價，從而鍛煉了學生的歷史思辨能力。

（2）運用時空觀念解答習題，提高思辨能力

開展習題練習，既能進一步鞏固課堂知識，還能適當遷移相關知識，從而培養學生的歷史思辨能力 。下面以一道高考題為例，看看如何運用時空觀念對歷史進行解釋。

（2016年全國Ⅰ卷第33題）1702年英國國王威廉二世去世，安妮女王即位，當時議會內部存在兩個黨派，安妮厭惡占多數席位的輝格黨，于是解除了輝格黨人的行政要職，代之以托利黨人。這說明當時在英國（? ? ? ? ）

A.議會無權制裁國王

B.君主立憲制尚未完善

C.內閣制已基本確立

D.《權利法案》遭到破壞

解答這道題的關鍵，是將其置于具體的時空中。1702年，是在《權利法案》頒布之后，而《權利法案》等法律文件表明，議會有權制約國王，所以A項錯誤。材料說明當時英國國王的權力還很大，可以隨便解除輝格黨人的行政要職，還沒有統而不治，因而君主立憲制有待完善的觀點正確。再來看一下內閣制的確立是在18世紀中期，這不符合1702年這個時間限制，故C項錯誤。《權利法案》雖限制了國王的立法權，但是國王仍然擁有最高行政權，所以材料不能說明《權利法案》遭到破壞，D項錯誤。

通過對具體時空的精準定位，分析歷史事件所處的時代背景，就能較輕松地排除錯誤選項，得出正確答案了。掌握這一技巧后，學生的思辨能力和做習題的正確率都有了大幅度提高。

三、穿越時空，升華家國情懷

歷史教學的重要任務之一，是使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生成為擁有家國情懷甚至是“天下情懷”的現代化人才。

問題1：在光榮革命過去了三百多年的今天，我們該如何去看待英國人當初的選擇呢？在建立民主政體的最后抉擇中，激進的革命與溫和的改良之間，18世紀的英國人選擇了后者，這是歷史的退步嗎？

錢乘旦先生曾撰文：光榮革命是一次根本性變革，但它的過程卻避免了暴力。流血的革命沒有解決的問題，在非暴力的光榮革命中竟然被解決了，英國人從變革中學到了許多 ;后來的英國人民，無論是激進還是保守，都企圖到光榮革命的歷史中去追根溯源。

恰到好處的非暴力革命，是符合英國的具體國情的，沒有破壞掉英國的歷史傳統。在建立現代政治制度的過程當中，英國人選擇了一條和平發展的道路，這種明智的做法是值得其他國家學習的。因此，我們在面對當今世界各國各具特色的政體時，應保持尊重各國歷史和傳統的態度。

問題2：英國君主立憲制的建立對我國政治現代化建設有何啟示呢？

從這一課的學習中我們可以看出，一國政體的選擇往往是由一國國情決定的，是可以多元化的。我們在社會主義現代化建設中必須要樹立制度自信、道路自信。要想在經濟、文化等方面不斷發展，還要在政治制度上不斷進行探索，發展完善。

在穿越時空中，學生將已學到的歷史知識遷移到現實世界，對我國的政治制度更加自信，在對待他國政治制度時，也多了一份理解與寬容，家國情懷自然也得到了升華。

綜合來看，歷史教學活動始終與“時空”相伴，學生在學習歷史過程中，時而回到歷史現場，對歷史產生同情與理解;時而回到現實，陷入對歷史知識的思辨中。如何將時空觀念與歷史課堂更緊密而巧妙地結合在一起，值得更多優秀教師進行探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）