核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索

唐占紅

摘? 要：當前，我國的教育正處于改革浪潮中，小學教育是改革的中心環節。學生核心素質的培養也是課程要求的重點。因此，小學德治課程需要滲透到學生核心素養的培養中，從而促進小學生的全面發展。但由于學生的認知能力較低，學習難度較大。因此，教師在教學中可以采用多樣化的教學方法，提高學生的學習效果和綜合素質。

關鍵詞：小學;生活化教學;道德與法治

【中圖分類號】G621? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0167-02

Exploration on the Situation Teaching of Morality and Rule of Law in Primary School under the Concept of Core Literacy

TANG Zhanhong? （Anjiapo Central Primary School，Anjiapo Dongxiang，Linxia County，Gansu Province，China）

【Absrtact】At present，China's education is in the wave of reform，primary education is the central link of reform.The cultivation of students' core qualities is also the focus of curriculum requirements.Therefore，the curriculum of moral rule in primary school needs to permeate into the cultivation of students' core literacy，so as to promote the all-round development of primary school students.But because the students' cognitive ability is low，it is difficult to learn.Therefore，teachers can adopt diversified teaching methods in teaching to improve students' learning effect and comprehensive quality.

【Keywords】Primary school;Life-based teaching;Morality and rule of law

我們常說：“播種行動，收獲習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種性格，收獲命運。”德育與法治課程在小學教育體系中占有重要地位，對學生綜合素質的培養具有重要作用。小學生的觀念還不夠成熟和完善。當他們在課堂上，他們很容易受到各種思想的影響。因此，教師應改變傳統的教學模式，采用情景教學模式，減少學生的理解難度。同時，也可以提高學生的學習興趣和熱情。學生能夠主動地思考、討論，對他們的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。

道德與法治課程是基于新時期大學生素質發展要求，而開設的一門課程。培養品德優良、素質高尚的人才已成為當今社會發展的要求。過去單純的知識教育已經不能滿足學生的發展需要，道德與法治教育逐漸受到重視。以培養核心素養為目標的德治教學，既要體現教學方法的創新性，又要付諸實踐。本文將對核心素質下的小學德育法治教學，提出一些切實可行的策略，為一線教師提供了參考。

1.設計教學內容? 展現核心素養的關鍵性

教學內容設計的開始課程，教學內容設計對于師生有更高的重要性，通過教學內容的設計可以看出一個老師的成功的教學中，通過教學內容可以裝飾設計更多的內容，幫助學生更好地理解知識結構和知識內容，而合理安排教學內容更容易培養學生的核心素質，同時也能克服教學的重點和難點。

例如，在《放眼看交通》課程的教學內容中，教師可以設置一些教學內容貼近現實生活，“在我們的城市，交通便利，需要改進”這類問題，創新課程的內容實現，并通過問題讓學生學習，這樣，學習知識的內容無線勘探和遐想，有助于提高學生創造能力和實踐，教師還可以通過多媒體設備調整，通過多媒體的演示和設計，給學生們帶來一些新鮮和經驗，讓學生更有興趣學習這一問題，學生將開展研究的問題，以分析更好的戰略內容，所以學生也可以產生更好的責任感，關注和關心社會的許多方面。

2.利用教學活動提升學生們核心素養?????

道德與法治作為一門綜合性學科，無論課前還是課后，都是探索一些與現實生活相關的內容。在開展相關內容時，可以將多個內容結合起來，有利于發現有效價值，培養學生的核心素質，實現教學目標。

例如，在《巧手扮家園》，應該讓學生學習社區的名字在上課前的內容，還了解設備的使用，應該讓學生通過自己的思維來裝飾，如何設置內容有更多的公共福利，和區域空間是有限的，應該如何匹配的空間布局是合理的。并且，在相關內容發展之后，內容可以不斷擴展，有利于提高學生的核心素養觀念。此外，通過活動的設計，可以有效地開展學生的教學活動，讓學生從實踐中體驗到真正的核心素養理念。

3.學生法治觀念的提升 核心素養的重中之重

除了對學生進行道德教育外，新教材最突出的特點是，將相關法律知識引入到小學生的課程中。這樣做的目的是，為了讓學生樹立正確的法治觀念，為我們學習法治知識奠定基礎。孩子是我們國家的未來。當一個孩子學習法律時，他或她讓法律從很小的時候就根植于每個人的心中。《道德與法治》統一版涵蓋了國家法治、國家主權、核心價值觀等內容。經過一段時間的學習，學生的政治素養和法治觀念將得到提高。這對于提高學生的核心素質，推進依法治國具有重要意義。

4.創設問題情境

一個學生就像一張紙一樣純潔。這是因為他們簡單地認為他們是簡單和可愛的。同時，他們對事物的思考缺乏全面和深刻的理解。在道德與法治的過程中，許多內容是抽象的、邏輯的。它很難讓學生理解，甚至有些學生覺得無聊，所以他們的學習熱情不夠高。因此，在實際教學中，教師可以將這些生活中高于生活的案例與學生熟悉的生活場景結合起來。在教學過程中逐步提出問題，激發學生的主動學習能力，引導學生自主探索，提高學生的學習效果。

例如，當老師教“我們的節假日”時，因為這是第一單元的內容，學生們剛完成暑假，還有中秋節和國慶節，所以我們可以使用對話方法引入主題：你知道哪些節日屬于你嗎？你在假期里做了什么？通過播放視頻，讓學生注意視頻中的孩子在假期中做了什么。讓學生談論他們的假期。然后讓學生討論他們應該如何計劃他們的假期。哪些方面需要改進？注意什么？然后你可以介紹這門課。

5.優化課堂教學的設計，豐富學習體驗

小學德育與法治課程與現實生活息息相關。但由于學生理解能力有限，很難深入理解教師想要表達的意圖和內涵，學習效果也不明顯。為了改變這一現象，教師在教學中應選擇合適的教學案例，并對生活方式案例進行解讀。要用語言來表達，同時要從不同的角度詮釋案例的不同內涵，全面研究案例，提高學生的學習效果。

例如，在介紹“我們在公共場所”單元時，教師可以利用多媒體資源向學生播放一些常見不文明現象的視頻或照片。他們可以問學生這些行為和習慣有什么問題。如何糾正？然后通過典型例子引導學生珍惜公共財產。

學生在課堂上的學習體驗決定著整個課堂的教學效果，也直接影響著學生學習興趣的建立。小學一年級的學生正處于懵懂到成熟的過渡階段。單一枯燥的教學模式不被他們所接受。教師應努力豐富課堂教學形式，增強學生的感知和體驗，提高學科核心素質。

另外，在人民教育版《道德與法治》一年級第二冊的“拖拉一下沒關系嗎？”的教學中。老師第一次用多媒體在課堂上播放“拖延者的故事”。在學生們完全集中注意力后，我讓他們寫出故事的結尾并說出他們的感受。然后是另一個有趣的游戲：數字陷阱3、6和9。學生們一個接一個地數數字，跳過了3和3的倍數。這個游戲訓練學生的反應能力，為了成功地越過“陷阱”，他們必須思考如何更快地做出反應，在與時間賽跑的同時認識到時間的價值。在上課結束的時候，我給學生們講了一首關于“拖延癥”的兒歌，讓他們在下課前背誦。如果他們不能在課堂上完成任務，他們不得不在課余時間背誦它。學生們不想在課后占用更多的時間。他們大多數人完成了任務。不僅兒歌的內容讓他們深刻理解，也讓他們真正體會到了不拖延的重要性。

6.角色扮演增加學習體驗

從小學道德法治案例來看，很多都與現實生活息息相關。因此，在教學過程中，教師必須引導學生尋找道德和法治的榜樣。一般來說，學生無法將課堂理論與實踐聯系起來，不利于學生對道德和法治的理解。在新教育理念的推動下，教師應成為學生學習的向導，引導學生觀察自己的生活，將生活實際與道德法治的內容相結合，提高學生的道德法治能力。此外，角色扮演活動可以為學生提供表達自我的機會，構建情景體驗教學，使學生在實踐、思維、交流和反思中得到發展。角色扮演幫助學生體驗生活的美，感受生活的美，使學生變得積極樂觀，有助于培養學生的情感。?

例如，在教授《交通與通訊》這門課時，教師可以為學生創設一個教學情境，然后組織學生進行角色扮演活動。如老師以《過馬路》為背景，角色扮演。請讓一名學生充當交警，一名學生充當行人，一名學生充當司機，一名學生演示紅綠燈的不同變化。通過對話和表演，讓學生們說出自己的理解和感受。

7.分組合作學習

教學案例是對課程的延伸和解讀，極大地促進了課程內容的效果。因此，教師選擇的案例應與教材內容一致。同時，也應該喚起學生的思考。在實際教學中，一些教學案例可能會違背教學目標。因此，教師可以根據實際的教學案例進行情境設計，優化設計，提出相應的問題。然后將學生分組，讓學生進行積極的討論，提高學生的參與度，激發學生們的深度思考。

例如，在活動課結束時，老師可以讓學生分組寫文章。無論主題如何，內容、設計、展示都是由學生自己組織的。這樣，既能鍛煉學生們的動手能力，又能讓他們理清知識，積極地去思考，提高學生們的團結合作能力。

總之，小學德育法治教育是課程開發的萌芽階段，其教學內容與我們的生活息息相關。小學道德和法治教育，應充分利用學生純潔的心理特點，在教師教育教學的過程中，完成人才、情境教學的滲透，讓學生們在輕松愉快的氛圍中，逐步接受和理解道德與法治知識的內容，鞏固學生們道德和法治課學習的成就，讓學生形成正確的生命價值觀。而基于核心素養的小學德育法治教學需要體現多樣性、實踐性和自主性，充分體現學科教育的實踐作用和在學生成長中的作用。但目前，在德育法治教學的實施過程中，核心素養培訓的實施并不理想，教學改革的力度有待進一步加強。在課程改革的影響下，一線教育工作者必須落實這一重要的教學目標，并制定有效的教學對策。

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